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如何去学语文(实用19篇)

每个人都可以通过锻炼和提高写作能力,成为优秀的作文家。优秀作文是在写作过程中充分展现自己的思想、情感和观点的。优秀作文通过生动的描写和深入的思考让读者感同身受。优秀作文注重细节的描写,使文章更加生动、传神。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢?以下是小编为大家准备的一些精彩的优秀作文样本,希望能够给大家带来一些启发。

如何做好小学语文摘抄

摘抄可让学生品味语言的精妙,摘抄能让学生感悟思想的深刻,指导学生做摘抄,让摘抄成为一种习惯,学生会受益匪浅。那么如何做好小学语文摘抄呢?下面是小编为大家整理的关于如何做好小学语文摘抄,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

一、摘抄首先要充分调动学生的兴趣。

教师指导学生进行摘抄不仅要在不增加学生的课业负担的前提下进行,而且要让摘抄与抄写生字词、书面回答课后问题等课外作业区分开来,在内容、形式、时间等方面给学生一个自由广阔的空间。让学生按自己喜欢的方式进行活动:可看书报,也可看杂志;可边读边抄,也可边抄边背;可以坐在家中的小书房慢慢品味抄写,也可以在学校挤休息时间。

快速阅读。

摘录。看自己所想看,写自己所想写,乐而为之。这样才能使摘抄成为学生的一种主动需要,真正促进学生的主动阅读。

二、摘抄要有计划性。

摘抄最好从三、四年级开始。因为低年级阶段识字量较大,根据学生年龄特点,课外学习主要以巩固生字词为主,所以很少有。

其它。

更多时间进行阅读抄背。而三、四年级开始,识字量逐渐减少,学生的课外学习不需要埋没在字词堆里,就可以有时间阅读、抄写、背诵。另外,三、四年级开始,学生对字典的运用日趋熟练,也给课外阅读带来了方便。

摘抄的内容也不能完全任“天马行空”,这样对学生组织积累的语言没有好处。最好能根据教材及教学实情进行分学期、分阶段、分类别组织,如这一月摘抄写景类,下一月摘抄写人类等,有的放矢,事半功倍。

三、摘抄要循序渐进。

如果摘抄从三年级到六年级持续进行,那么在摘抄的数量、内容、形式上的要求都要有所变化,保持学生的“最近发展区域”,促进学生更有效地学习。如笔者根据本班学生情况分年级列要求如下:

这样,不同的阶段有不同的具体要求,既使摘抄步步落实,又不知不觉地培养了学生良好的学习习惯,如查字典,边读边想等。

四、摘抄要与课堂教学相结合。

摘抄作为语文课外学习的一项内容,与课堂学习不是截然分开的。一方面它应有自身的计划与安排,另一方面它也应随时成为课堂教学的好助手,与课堂教学相得益彰。如教学《卢沟桥的狮子》一文时,我考虑到卢沟桥的历史意义对于不大关心历史的学生来说是理解的难点。于是,提前布置预习时,我安排学生摘抄“七七事变”的详细经过,并谈感受。既了解了叙事的。

方法。

又了解了课文背景还调动了课堂情感成为课堂教学有力的补充。从这一方面来说摘抄也为课堂教学承担了收集、整理信息资料的重任。

五、摘抄要与要求背诵相结合。

心理学家的研究告诉我们,6-13岁这一段是人一生中。

记忆力。

经验。

的丰富积累,将会给他的一生留下无法弥补的遗憾。所以,让学生边摘抄边背诵,是让学生尽可能多的记下那些应该记住且能记住的好东西,是充分利用学生这一年龄段的记忆优势,是顺应学生的发展规律的。而且,将摘抄的背诵下来,能使语言的积累更厚实。

当然,要让摘抄真正落实,检查是必不可少的。但若要求摘抄天天收发批改,也无太大实效。因为摘抄只要写在作业本上,就不会有太大错误出现。所以平时只要有组长登记就可以了,教师可分周分月统一查看,平时抽查。另外,背诵的检查也是一项不小的工程。于是采取抽查与互查相结合的方式,每节课前五分钟,随机点几人背诵,其它同桌互相背诵,既起到了交流的作用,又保证了检查的效果。

1、充分调动兴趣。

首先让学生明白聚沙成塔、集腋成裘,博观约取、厚积薄发的道理。得心应手的应用来自于平日的积累。其次,让学生用自己喜欢的方式进行摘抄,可看书报,也可看杂志;可边读边抄,也可边抄边背;可以坐在家中的小书房慢慢品味抄写,也可以在学校挤休息时间快速阅读摘录。

2、打造阅读的环境。

在学校,除了学校图书室,还可举办班级图书角、个人小书柜等读书活动。这种以学校购买、个人捐献等形式积累的图书,数量多,涉及面广。课前课后,只要学生喜欢,都能读到自己喜欢的书。

3、保证充足的时间。

我们将阅读列入语文计划教学时间,保证每周一节阅读课。阅读课,不局限上课地点,可以是教室、阅览室,也可以是绿荫下、操场上、走廊里等。除个人阅读外,我们还提倡两人、三人共读一本书,甚至是小组共读一本书。边读边摘抄,边读边交流,既保证了读书时间,又有了交流的机会。

4、指向性与自由性相结合。

所谓“指向性”,就是给学生指定阅读方向或阅读目标。如学习小说之前或之后,要求学生找大量的小说来阅读,这是“指向”;在阅读的基础上,学生可摘抄小说里的。

好词好句。

也可以写阅读带来的感想等这是“自由”。

阅读的指向性,可以节省阅读时间,提高阅读效率;阅读的自由性,则可充分体现学生的主体地位,更符合其个性、兴趣、特长的发展。

5、循序渐进,逐层深入。

每读一本书,一段话,对于语文基础不太好的学生,我们的要求是,抄下的好好词好句,在朗读的同时尽量背颂;对于语文能力稍好的同学,我们要求在大量、广泛阅读的基础上,适当精读,除了完成一般摘抄,还要说一说,议一议,并写出。

读后感。

;对于具有较高阅读水平的学生,我们在大量阅读、读写结合的基础上,开展某一作品的研讨会,有效提高阅读水平。

6、图文并茂,提升审美。

摘抄伊始,我就鼓励学生为摘抄本设计封面,为所抄文字配插图。开始,孩子们只是简单地配图,一段时间之后,有些学生开始自觉地把画面与摘抄内容靠近。图文并茂的背后,是思考的深入,是审美的提升。

在中学语文教学中,阅读能力和写作能力的培养应是有机结合进行的。阅读教学重在对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养;写作教学重在对学生思考、观察和评价能力的培养。而读书摘抄可以帮助学生理解。

文章。

积累资料养成良好的阅读习惯,它整合了对这两种能力的培养。《语文课程标准》明确指出:“语文教学应注重语言的感悟积累和运用,从整体上提高学生语文素养。”由此可见,摘抄是积累语言行之有效的方法之一。

“问渠那得清如许,为有源头活水来。”

作文。

的源头活水自然是我们每天的生活和别人的精彩文章。生活不用言说,精彩的文章除了名家名作外,可向学生推荐《读者》、《青年文摘》、《格言》、《感悟》、《青年博览》等杂志。

我在组织学生阅读的同时,要求每一位同学准备一个摘抄、点评的。

笔记本。

可以摘抄的东西至少应该包括下面几方面的内容:1、

名言。

(诗、文),警句,

谚语。

格言佳句;2、鲜活、生动的口语;3、典型的人和事;4、精美的短诗;5、颇有特色的经典。

顺口溜。

;6、精彩的描绘片断;7、动人的抒情语句;8、精辟而独到的见解;9、精美的开头、过渡、结尾等等。在语文教学中,我也指导学生对所学的优秀课文进行摘抄积累。如《紫藤萝瀑布》等课文的结尾句,还包括学生所做练习中的优秀篇章,如毕淑敏的《妈妈为什么打你》等。

三、语文摘抄过程中应避免的问题。

在实际操作中,我发现学生不停地摘抄,实际效果却并不佳,

反思。

再三,我觉得主要有以下原因:

1、随意摘抄。对待摘抄,好多同学仅仅把它当作作业,甚至有的同学把它当成负担。他们缺少摘抄时的阅读过程,摘抄得被动,随便拿来一篇文章就抄,不加筛选,不加品味,抄完算数,应付了事。更有甚者竟然都不知道摘抄了些什么,能认真对待摘抄的只有少数学生。

2、摘了不记。有些同学的摘抄本很精美,字迹也工整,内容也丰富,只可惜他并没有把这些美的语句、语段内化为自己的东西。即使记住的内容也是支离破碎,无法用完整地语言表述出来,更不用说仿写了,这样的摘抄,不利于学生写作能力的提高。

3、记了不用。有些同学完全把摘抄和写作割裂开来,摘抄的时候认真,写的时候依旧,不会把积累的东西运用到自己的作文中去。因此,写出来的文章文思枯竭,行文平铺直叙,描述平淡无奇。

提出要求是容易的,问题是学生能不能照着去做,能不能高兴地去做,所以激发学生的兴趣,让他们愿意抄、主动写是培养良好语文摘抄习惯的关键。

1、第一阶段摘抄不作硬性规定。第一个阶段,对于摘抄的内容不作规定,学生根据自己的喜好进行分类摘抄。这样宽松的规定使学生不认为摘抄是一种负担,看到了好文章就抄,有了感想就写。比如每次《读者》刚到的那一周,抄上面文章的学生很多;而学了现代诗后,抄闻一多、舒婷诗的学生多……这样,不经意间学生的知识面拓宽了,思想修养、认识水平上去了,语言表达能力也一天天地提高了。

2、第二阶段摘抄规定话题。学生学会摘抄后,规定学生每周按照话题求去寻找文章来读,如感动、选择、责任等,只要与该话题有关的文章都可以。摘抄时要求必须摘抄文章的开头和结尾,中间的内容可以用简要的语言概括。另外,可以选取文中的一段话背诵并仿写,杜绝少数同学偷懒的情况,帮助学生提高对某一问题的认识。

3、第三阶段提倡学生写摘抄。

随笔。

摘抄随笔可以分析摘抄中好的语句和字词的妙处,并写出对自己的启示;也可以从内容、表达方式、修辞手法和写作方法等多个角度分析;还可以学习佳作的写作技巧模仿写一两句,写得出则写,写不出就抄(凡摘抄要求注明“抄”)。

4、教师评语。我要求学生每周上交一次摘抄,及时检查并适当加些评语和鼓励,使学生感觉到摘抄是语文课有机的组成部分,并且每周都要告诉学生,谁谁谁的摘抄本是我最期待看的,希望每位同学摘抄的文章都更加精彩,这样的激励非常有效。

1、知识类文章。

高中生求知欲旺盛,好奇心强,对未知世界有一种强烈的探究心理,天文、地理、政治、军事、历史、文学等各个领域的知识都会成为学生感兴趣的内容,这些知识可以开阔视野,丰富头脑,增长见识。由此,我引导学生分门别类做好知识摘抄,鼓励学生建造自己的百宝箱和资料库。

2、

故事。

类文章。

催人泪下的亲情故事、惊心动魄的求生故事,动人魂魄的沧桑巨变,感人至深的细节琐事,都会给学生以震撼。这类文章可以净化心灵、陶冶情操、锻造意志。读这类文章,除了做好摘抄,还要求学生写感受和点评。

3、哲理文章。

周国平、梁衡、余秋雨、毕淑敏、史铁生等人的。

散文。

语言优美意境深远发人深思。经常阅读这样的文字可在一定程度上加深对生活的思考提高对生活的认识进而深化思想提高语言运用能力提高审美层次和审美情趣。实际上很多学生喜欢这样的文字。

4、名人传记和文学名著。

名人的成长经历对学生有着重要的影响。为此,我指导学生读名人传记并摘抄名人的典型事例,在摘抄的过程中,这些故事不仅会逐渐变成作文的素材,而且还会加深他们对世界的认识。

文学名著是人类文明的结晶,其自身有一定的时代烙印,中学生与名著有一定的距离,读起来有一定的难度。所以,推荐时要慎重,要有选择,必要时还可给学生一些阅读指导。如介绍大概情节和主要人物,引导学生自觉进入到艺术世界。如果老师能和学生一起进行深层阅读,边读边抄边评,无论对学生还是老师,都是生命中一段最美的时光。

小学语文作业如何创新

学生作业是小学语文教学的重要环节,老师布置作业是为了使学生当天所学的知识得到巩固消化和拓展,有助于技能的掌握,有助于学生综合素质的提高。但在现实教学中,语文作业大多是封闭的、单一的,且题量过大,机械重复,少创造活动,少思维训练;学生厌烦,教师头痛,应试训练色彩浓厚。这样失去了作业发挥创造性、探究性的作用,影响了学生对学习语文的兴趣和语文能力的提高。如何解决这些问题?本人认为作业的创新设计应从以下几个方面着手。

一、作业内容灵活新颖

兴趣是最好的老师,有了兴趣,不用老师多讲,学生也会自觉地认真完成作业。要让学生有兴趣,教师设计的作业题就应该灵活新颖,富有情趣,不断地吸引学生。如学完了《将相和》,可让学生把课文改成评书的形式在班上开展讲评书比赛;学完了《画杨桃》后,可引导学生从多个不同的角度观察某一个人或某一件物品,然后把观察到的不同点写下来;学了《掩耳盗铃》后,可让学生续写盗铃的那个人被抓到后会怎么想怎么做;学了《十里长街送》或《我的伯父鲁迅先生》后,可引导学生画一个花圈,上面写上表达崇敬、爱戴和怀念的挽词、挽联;学了修改病句,可设计趣味游戏题:学生扮演医生,给“病人”写诊断书,开处方,动手术;学了“直述句”改“转述句,”可设计打电话游戏题,让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人,练习转述别人的谈话。

二、作业形式多元化。

在同学们面前。第二天,有的同学做好了知识卡片,有的画出了形形色色的尾巴,有的收集了漂亮的动物图片做这样的作业,同学兴奋,老师高兴,自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向,不仅获得了许多的知识信息,锻炼了全面参与学习的能力,还得到了大量的愉快而难忘的体验。

三、作业设计因人而异。学生是有差异的,有差异的学生作无差异的作业,势必造成有的学生“吃不饱”,有的学生爱不了的现象。为了使不同层次、不同水平的学生都体会到作业成功的乐趣,我把作业分成若干项,让学生根据自己的'情况选择地去做,这样可使学生在宽松无压力的氛围中较好地完成作业,培养语文能力。如学了《桂林山水》一课时,我设计了以下作业:

1、抄写本课你认为精美的词语,并读一读每个词语所在的句子。

2、摘抄文中描写桂林山水特点的句子,并仿造这种句式写一段话。

3、面对桂林这样独特的的山水你有什么想法?把想写下来。

4、如果你是桂林人,你怎样介绍桂林山水,把这篇课文改成一篇导游词。(以上作业学生可根据自己的能力选二至三题做)。

这样的作业,能体现学生的自主性。由易到难,层层递进,给学生一个选择的范围,能力强的选择做难做的,能力弱可做简单的,有利于发挥学生的个性特长。发展学生的个性思维,使学生在自己的“最近发展区”主动发展。

四、 作业与学生生活相融。

“语文的外延等同于生活的外延。”学生的课内外作业除有巩固课内知识、技能的功能外,还要社会化、生活化,而不只是简单、机械的操练。语文作业的设计更要与学生生活和社会实践相结合,引导学生走出学校,走向社会,走进生活,激发学生学语文、用语文的兴趣,提高学生语文素养。如一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字,通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏,而且认识本班同学的姓氏,认识身边最常用的汉字;《语文园地四》鼓励学生认牌匾字,通过学生之间的相互交流,激发儿童随时注意生活中的汉字,主动识记生活中的汉字,沟通了课本识字和生活识字两个系统。教师可以充分挖掘教材资源,开展语文实践活动,为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。使学生在生活化的语文材料中,大量地亲身接触语文知识,激发兴趣。更加主动地参与作业活动。

五、作业设计有趣味性。

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如何学好中学语文

如何学好语文——“一改”“二抓”“三多”

语文学科是一门基础学科,对于学好其他学科和今后的发展具有重要的意义;同时,可以全面提高我们的语文素养,也有利于弘扬中华优秀文化,吸收人类进步文化,提高国民思想道德素质和科学文化素质。

什么是语文?语文即语言和文学。并不是认得几个字就学好了语文。如何学好语文是一个老话题了,人人都能说出一大套来。我这里首先要谈的是学好语文必须改变观念:大部分人认为中国人学语文太容易了,谁学不好自己的母语呢?还有人则认为语文难学,见效太慢。认为难学者当然学不好语文,认为易学者是否就能学好语文呢,我看未必。因为在我所接触到各类人群中,读错字音,写错字形,说错词义,弄错文学常识的文化现象可谓数不胜数。可见不少人并没有真正学好语文。究其原因,还是对语文这门学科认识不足,观念上存在偏差,语文这门学科实际上既不难学也不容易学,此所谓会者不难,难者不会。怎样才能“会”呢?一句话,掌握科学的学习方法。有了好的方法就会收到事半功倍之效,自然而然能将语文学好。

语文知识的获得和语文素养的提高,主要靠课堂。语文老师深入浅出的分析,抑扬顿挫的朗读,循循善诱的讲解,无不引导我们去感悟语文。同时语文课本上的每一篇课文都出自古今中外文学名家之手,我们上课时实际上是在语文老师的引导下去结识这些文学名家。

如何上好每一堂语文课呢?简言之要做到四动:动耳、动脑、动口、动手。

动耳:即集中注意力听老师讲课,看戏时不会看的看热闹,会看的看门道。上课时也要能听出门道,要抓住要点和重点,要跟着老师的讲课思路走。

动手:上课时要边听边记,画出课文的重点词句和疑点,记下老师补充的与课文相关的知识点,以便使听课过程系统化和以后的复习。

动脑:即上课时要高度投入,充分调动思维,多思考、多分析、多设疑、多问一问为什么?达到专心致志的程度。

动口:就是敢于举手发言。举手发言是与动脑密切相关的,举手之前你已动脑思考了。举手发言益处多多,它使你学会用语言表达自己的见解,能锻炼你的思维、胆识和口才。

如何上好课,提高课堂四十五分钟的效率,关键在于思考。我们要用心思考,积极参与课堂活动的每一个环节。孔子云“学而不思则罔,思而不学则殆”,可见“思考”对于学习是多么的重要。

语文基础知识涉及的范围很广,可谓包罗万象,按照高考考纲上规定:主要是字的读音、字形、词义、成语运用,语法修辞,文学文化常识等。

扩大语文基础知识除了课堂、课本外,课外活动也是一个重要的来源,怎样扩大知识面,下文另有介绍。这里专门谈谈我们应持什么态度。对待语基,我们应“处处留心,时时在意”,比如“汨”和“汩”二字,粗心者则会混肴,还有不少人读错写错一些常见字也是粗心造成的。学习语基不能“不求甚解”,遇到生字生词应随时查看工具书或向他人请教,不可走马观花。

语文基本技能主要是“听、说、读、写”几个方面的能力。这里着重谈一谈“读”和“写”。

“说”,即说话,要说普通话,闲谈、读书、回答问题都应讲普通话。随着时代的进步和经济的发展,普通话将更显示其重要性。

写字,应写规范字,书写字体端正、美观大方.我们每个同学都趁着年轻时利用睡前饭后练好钢笔字,有条件的和有兴趣的同学最好练一练毛笔字.俗话说“人是衣裳马是鞍”,字在某种程度上也是人的外衣.怎样练好钢笔字呢,很简单,选择你喜欢的字体,买一本字贴。每天临写一两页,坚持一年半载即可。写一手漂亮的钢笔字不仅能使你在高考中取得高分,更会使你终身受益。

会写文章,是每一个中学生都应具有的能力。怎样写各种体裁的文章,主要了解一些常用文体的常识和特点。说明文、记叙文、议论文、应用文不仅各有特点,而且对语言的要求也不尽相同。怎样写好文章,则不是一日之功了。俗话说“巧妇难为无米之炊”,要写好文章,你得有东西可写,这就要像古人所说的去“读万卷书,走万里路”,留心身边的人和事,观察世态万象,也就是说要有素材,同时要掌握一些词语、名言警句、修辞手法和写作技巧。设想一下,如果一篇文章,既无成语,也无名言警句,既未运用修辞手法也不讲究写作技巧,那肯定不能算好文章,要写好作文,首先是立意和语言,其次才是结构。人们常说炼句不如炼字,炼字不如炼意。是强调写诗要重意境。同样写文章也要注重一个“意”字。

语文知识可谓浩瀚无边,这就要我们不断地积累,集腋成裘。那么怎样积累呢?

多记忆,像成语典故,文学常识、文化常识等要靠平时记忆。“胡服骑射”、“庄周梦蝶”“《诗经》四始”“《春秋》三传”“五岳”“花中四君子”“三元及第”、外国文学作品中的四大吝啬鬼形象,中国民间故事中四大传说,中国古典小说四大名著等知识,在平常学习过程中要及时记忆。

多背诵:“书读百遍,其义自见”背诵一些古今中外的名家诗文,是提高语文水平的极好方法,所谓“读书破万卷,下笔如有神”讲的正是这个道理,诗圣杜甫之所以能成为一代宗师也得益其书读得多,背得多。我们除了必须完成课本中要求背诵的诗文,还应主动地去背诵课外的诗文。

勤作笔记:俗话说“好记性不如烂笔头”。作笔记是帮助记忆积累知识好方法。平常读书看报、看电视与人交谈,碰到一些有关文学、文化常识方面的知识和好的词句、对联谚语、名言警句什么的,应随时记录下来,这样日积月累,你的语文知识自然会丰富起来。要做到不动笔头不读书。明代文学家张溥的书斋叫“七录斋”,是说他每读一篇诗文都要抄录七次,边抄边记,撕毁再抄,至少抄七遍,直至烂熟于心。

另外,也可作一些知识卡片,或用电脑建立个人知识库等方法。

人们常说“语文的功夫在课外”,就是说学习语文仅靠课本还远远不够,这就要去广泛阅读,多方汲取。

我们首先应该把目光投向中外名著之上,如古典小说四大名著,英国的莎士比亚、法国的巴尔扎克、俄罗斯的列夫托尔斯泰的作品,其次历届诺贝尔文学获得者的作品,诗经、《论语》、《孟子》、《庄子》等诸子百家散文、唐宋八大家的散文,唐诗宋词、明清小说、元杂剧也应该去广泛涉猎。再次一些名人传记也值得一读,因为从中我们可以领略到名人们是怎样奋斗的是怎样同命运抗争的,从而领悟到人生之真谛。另外当代文学可以选读一些“茅盾文学奖”获奖作品。顺便说一下,武打小说也不是不能读,像金庸、梁羽生的作品是值得一读的,而大部分武打小说文字粗俗、品味低俗、思想庸俗,看这样的书,既浪费了宝贵的时光,语文水平也得不到提高,还是不看为好。

学海无涯,书海无边。这么多的书怎样读呢?可采用泛读与精读相结合之法。

泛读,就是陶渊明的“不求甚解”法。这样做是因为一个人有时间有限,精力有限,要博览群书,杂采众家,只有如此,而实际上有些问题随着书读得多了,也会迎忍而解的。泛读,就是解决“面”的问题,面越广越好,书读得越多越好。

精读,就是认真研读。因为仅靠泛读,语文水平不会多大的提高。精读既可精细到字词、修辞,也可从篇章结构入手。有人读《红楼梦》能读二三十遍,甚至可倒背如流。为什么红学家从《红楼梦》中可以学到文学、建筑、医学、烹饪等知识,这就是精读的效果。

另外看报刊杂志,看电视新闻,也是一项很有益的课外阅读,它可以使我们接触社会,接触生活,也接触了文学。

的眼界更开阔了,看问题的方法、对事物的见解便有了独到之处。

语文水平究竟如何,一篇文章便可得知。所以近几年考试卷加大了作文分的比重。要写好文章不是一日之功,仅记住一些程式化的东西是写不出好文章的,我们要养成勤动笔的好习惯。

多写日记,每天一则,有话则长、无话则短,也不必事事详尽,只要记下那最具概括性的想法,最难忘的事件,甚至一句话、一个词。这样长期以往,日积月累,你的素材便会越积越丰富,你的文笔便会越练越流畅。

多作读书笔记,我们在看书读报之时每每有所感悟,深受启迪。这时可将看书的感受述诸文字。这样做既锻炼了自己的思维,也提高了自己的作文水平。

多写一些自由命题的作文,我们在课堂上写作文大都是按照老师要求作文,有些题目有时使我们感到无话可写,因为自己对题目涉及的内容一无所知,当然无从下笔。所以我们在平时可以多写一些自己熟悉和感兴趣的文章,心有所思之际灵机一动之时,有感而发,欣然动笔,往往能写出感情真挚的好文章。

多写一些文艺性作品。要想使自己的作文水平上一个台阶,我们就要多参加作文竞赛或向报刊杂志投稿。各类体裁的文章都应有所涉及,童话、故事、小说、散文、杂文、评论、诗歌等,我们都试着写一写,虽然不一定每一个人都能成为作家,只有写得多了,你才会才思如泉涌,才会达到“文章本天成,妙手偶得之”的境界。

总之,语文学习是一个漫长的细心的过程,讲究的是日积月累、无捷径可走,也不可能一蹴而就。只有勤奋刻苦,持之以恒,才能学好语文。

如何做好小学语文摘抄

教师指导学生进行摘抄不仅要在不增加学生的课业负担的前提下进行,而且要让摘抄与抄写生字词、书面回答课后问题等课外作业区分开来,在内容、形式、时间等方面给学生一个自由广阔的空间。让学生按自己喜欢的方式进行活动:可看书报,也可看杂志;可边读边抄,也可边抄边背;可以坐在家中的小书房慢慢品味抄写,也可以在学校挤休息时间快速阅读摘录。看自己所想看,写自己所想写,乐而为之。这样才能使摘抄成为学生的一种主动需要,真正促进学生的主动阅读。

二、摘抄要有计划性。

摘抄最好从三、四年级开始。因为低年级阶段识字量较大,根据学生年龄特点,课外学习主要以巩固生字词为主,所以很少有其它更多时间进行阅读抄背。而三、四年级开始,识字量逐渐减少,学生的课外学习不需要埋没在字词堆里,就可以有时间阅读、抄写、背诵。另外,三、四年级开始,学生对字典的运用日趋熟练,也给课外阅读带来了方便。

摘抄的内容也不能完全任“天马行空”,这样对学生组织积累的语言没有好处。最好能根据教材及教学实情进行分学期、分阶段、分类别组织,如这一月摘抄写景类,下一月摘抄写人类等,有的放矢,事半功倍。

三、摘抄要循序渐进。

如果摘抄从三年级到六年级持续进行,那么在摘抄的数量、内容、形式上的要求都要有所变化,保持学生的“最近发展区域”,促进学生更有效地学习。如笔者根据本班学生情况分年级列要求如下:

这样,不同的阶段有不同的具体要求,既使摘抄步步落实,又不知不觉地培养了学生良好的学习习惯,如查字典,边读边想等。

四、摘抄要与课堂教学相结合。

摘抄作为语文课外学习的一项内容,与课堂学习不是截然分开的。一方面它应有自身的计划与安排,另一方面它也应随时成为课堂教学的好助手,与课堂教学相得益彰。如教学《卢沟桥的狮子》一文时,我考虑到卢沟桥的历史意义对于不大关心历史的学生来说是理解的难点。于是,提前布置预习时,我安排学生摘抄“七七事变”的详细经过,并谈感受。既了解了叙事的方法,又了解了课文背景,还调动了课堂情感,成为课堂教学有力的补充。从这一方面来说,摘抄也为课堂教学承担了收集、整理信息资料的重任。

五、摘抄要与要求背诵相结合。

心理学家的研究告诉我们,6-13岁这一段是人一生中记忆力发展的黄金时段,一个人一旦错过了13岁以前发展记忆力的黄金时段,不能形成很多知识的、情感的、经验的丰富积累,将会给他的一生留下无法弥补的遗憾。所以,让学生边摘抄边背诵,是让学生尽可能多的记下那些应该记住且能记住的好东西,是充分利用学生这一年龄段的记忆优势,是顺应学生的发展规律的。而且,将摘抄的背诵下来,能使语言的积累更厚实。

当然,要让摘抄真正落实,检查是必不可少的。但若要求摘抄天天收发批改,也无太大实效。因为摘抄只要写在作业本上,就不会有太大错误出现。所以平时只要有组长登记就可以了,教师可分周分月统一查看,平时抽查。另外,背诵的检查也是一项不小的工程。于是采取抽查与互查相结合的方式,每节课前五分钟,随机点几人背诵,其它同桌互相背诵,既起到了交流的作用,又保证了检查的效果。

如何做好小学语文摘抄

大教育家叶圣陶先生说,“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系”。从这句话中,我们不难看出写作是以阅读为基础的。大文学家鲁迅先生曾说:“此后如要创作,第一须观察,第二要看别人的作品。”由此可见,读书的重要性了。读书的方法自是多样,有坐读、卧读,有朗读、默读,更有抄读等。在阅读的过程中,积累的方法也有很多种,背诵、做读书卡片、剪报等。

在古代,由于没有出版印刷,书籍在当时是尤为宝贵的,所以在当时以抄为读的读书方式,蔚为风气。宋代的东坡先生聪明绝顶,自称抄书乃“迂钝之法”,可是他却偏喜好用这种迂钝法,可见此法之不俗。

抄读有“三益”:易于记诵,校正讹误,练笔习字。苏霍姆林斯基说:“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”所以,作为小学语文教师的我,为了进一步提升学生课外阅读的效果,提高学生阅读写作的能力,为此进行了一番尝试,从而让学生得法于课内,得益于课外。

一、文章如何读。

通过平日的'教学,我们不难发现对于课外的阅读,学生往往都只是粗粗地看一遍,仅仅浮于文字的表面,不太会静下心去读。为此,我根据学生的年龄特点,结合自己的语文教学,建议“三读法”。

第一遍,放声读。通读全文,了解全文大意,利用工具书,结合上、下文自学生字词,除去字词障碍,同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解。

第二遍,圈划读。在读文的过程中圈圈划划作批注的方法,对于小学高年级的学生并不陌生,通过读文,圈出你觉得值得积累的好词,划出你认为有价值的好句、好段,在旁边三言两语说说你圈划的理由。

第三遍,摘记读。将好词佳句(佳段),字迹工整摘抄在积累本上,然后根据文中的语境有感情地大声朗读,并试着记在头脑中。

二、积累如何做。

1.摘抄本的选择。

为了便于日后方便反复使用和收藏,()我们建议摘抄本的页数不少于80页,同时本子的大小不小于32开。

2.摘抄的要求。

对于摘抄时使用的笔,应根据不同年级的需要作相应的选择。一二年级的学生建议使用铅笔,这样写错易于修改,保证簿面整洁。中高年级学生建议使用钢笔,这样既能督促自己认真摘抄尽量不要抄错,又能为五年级钢笔字等级考试做准备,还便于留档,给自己一份特殊的纪念。

对于所阅读的书目,可以根据自己的年龄和喜好选择。

关于摘抄的次数,为了保证能持续、有效地坚持下去,不建议每天不情愿地当作一项任务去完成。建议一周可以安排两次,让学生根据学校回家作业的情况,自己安排时间。

3.摘抄的格式。

首先是日期,写在每一次摘抄的右上角。其次,标题居中。然后可以设置一些栏目:第一是“美词”,要对摘抄的词语适当进行归类,例如:神态自若(神态)。第二是“美句、段”,如果是句子至少两句,如果是精彩片段至少一个,两个可以都写,也可以根据文本的内容自主选择。第三是“感悟”,中高年级写不少于80字的读后感受,或对文中某一个词、句、写作方式谈自己的理解。这既是读后的一种输出,又是对“读”的质量的保障。低年级由于所学知识的局限,可以视具体情况而定。

三、积累有何用。

俗语说:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”可见,自古以来读书与写作有着密切的关系。书读得多,知识才能渊博,才能才思敏捷、文章鲜活。阅读摘抄他人的美文佳作,会在潜移默化中受到良好的影响,便于自己的作文由“仿”走向“创”。通过积累,学生拥有了大量的“真材实料”,在作文中就会有话可讲、有据可依了。

第二,摘抄积累不是一朝一夕、一蹴而就的,它需要坚持,需要毅力,这样经过一段时间,经历一定的过程以后,自然而然就能成为一种习惯。有了好习惯的陪伴,就有了写好作文的基础了。

第三,在内容、形式、时间等方面,可以按学生自己喜欢的方式进行:可看书报,也可看杂志;可边读边抄,也可边抄边背;可以在学校中摘抄,也可在自己的小书屋中品读;可以每天都摘记,也可以放在周末进行。一切都根据自己的意愿去执行,这样阅读摘抄积累就不会是一种痛苦的负担,而是一种快乐的需要,能真正促进学生的主动阅读。

你想写一手好文章吗?快与“阅读摘抄积累”交朋友吧!

如何做好小学语文摘抄

5、外举不避仇,内举不避亲。——出自《祁黄羊》。

6、书犹药也,善读之可以医愚。——刘向。

7、我扑在书上就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基。

8、天才就是百分之一的.灵感,加上百分之九十九的血汗。——爱迪生。

10、落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。——王勃。

11、君子不失色于人,不失口于人。

12、天下无难事,只要肯登攀!

13、一日之计在于晨,一年之计在于春。

14、一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。

15、朝霞不出门,晚霞行千里。

16、读书百遍,其义自见。

17、读书破万卷,下笔如有神。

18、读书要三到:心到、眼到、口到。

19、天时不如地利,地利不如人和。

20、不入虎穴,焉得虎子。近水识鱼性,近山识鸟音。欲知山中事,须问打柴人。兼听则明,偏听则暗,多看事实,少听虚言。

23、松竹梅岁寒三友,桃李杏春风一家。——春联。

24、八仙过海——各显神通周瑜打黄盖——一个愿打,一个愿挨。

姜太公钓鱼——愿者上钩千里送鹅毛——礼轻情意重小精灵儿铁杵磨成针——功到自然成。

25、观察,观察,再观察。——巴甫洛夫。

一切推理都必须从观察与实验中得来。——伽利略。

26、台上三分钟,台下十年功。师傅领进门,修行靠个人。要练惊人艺,须下苦功夫。若要戏路通,全靠幼时功。艺多不压身,艺高人胆大。百日笛子千日萧,小小胡琴拉断腰。

27、人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。——司马迁。

28、欲知天下事,须读古今书。学了就用处处行,光学不用等于零。不能则学,不知则问;读书全在自用心,老师不过引路人。

好曲不厌百回唱,好书不厌百回读。读书贵能疑,疑能得教益。默读便于思索,朗读便于记忆。初读好书,如获良友;重读好书,如逢故知。处处留心皆学问,三人同行有我师。——古今贤文(读书篇)。

29、大可看看本分以外的书,即课外的书,不要只将课内的书抱住。——鲁迅。

30、五岳归来不看山,黄山归来不看岳。上有天堂,下有苏杭。桂林山水甲天下,阳朔山水甲桂林。华山自古一条道。东北有三宝:人参、貂皮、乌拉草。

初三如何学语文的方法

语文是一门工具性极强的基础学科。语文学科的能力是指用语文基础知识分析问题、解决问题的能力,这种能力的提高靠的是实践。本学年,本学科的学习依然要体现新教学大纲和新课程标准的精神和要求。为了便于学生学习掌握,梳理知识,进一步编织学科知识的网络,把握每一个知识点的内在联系和内部规律。

(一)汉语知识

1.语音

能运用汉语拼音给汉字注音,看拼音写出相应汉字。能根据拼音规则,判断汉字注音的正误。识记汉字与运用:一是应识记课本篇目中常见的字,做到会读、会写、会注音;二是应掌握课文中的同音字,做到会读、会写、会运用;三是应掌握课文中的形似字,做到会注音、会写、正确运用;四是应掌握多音多义字,做到在一定的语言环境中会正确注音及运用,五是注意纠正一些习惯性的错误读音。

2.标点符号

掌握常用标点符号的用法,能纠正使用标点符号不恰当的错误,能正确理解文章中标点符号的表达作用。了解标点符号知识及用法:一是了解7种点号句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号和冒号的用法;二是了解5种标号引号、括号、破折号、省略号、着重号的用法,以及连接号、间隔号、书名号和专名号的用法;三是能纠正标点符号的错误用法和具体说明文章中标点符号的表达作用。

3.汉字

识记、掌握课文中规定的常用字,做到会读、会写、会组词。了解形声字的构造,能指出一般形声字的形旁和声旁。能区分常见的同音字、形似字,书写时做到笔画清楚,字形规范,不写错别字。

掌握常用字的字义,特别是要了解多音多义字在不同词语中的意义。能用部首检字法查字典、词典。

掌握、区分、运用:一是掌握课文中的汉字;二是掌握常用汉字的字形、字义;三是正确区分同音字、形似字、多音多义字,不写错别字,要准确掌握运用祖国的语言,就必须掌握汉字的形、音、义三方面的特点,总结容易产生错字、别字和读错字的原因,把字写规范、读准确,还要善于利用字典、词典。字典、词典是我们学习的良师益友。

4.词语

掌握初三语文课本中的注释、课后练习中出现的词语,以及课文中的常用词语。能结合一定的语言环境来理解词语的意思,能辨析同义词、反义词、多义词、能分辨词语的感情色彩。

掌握、揣摩一些基本的方法:一是掌握常用词语,做到会读、会写、会用,重点掌握课文下注释和课后练习中提出的常用词语;二是能理解词语在一定语言环境中的含义,包括词义、引申义、比喻义,能理解多义词在特定语言环境中的不同含义和表达作用;三是能分辨词语的感情色彩,辨析褒义词、贬义词和中性词;四是会辨析一些同义词、反义词。学生在语文学习中要把每篇课文下的注释中的词语要多看一看,有重点地记一记,写一写,做一些积累,学会在一定的语境中揣摩、理解词语的.意义。

5.语法

了解词的分类,能在语境中辨析词类。了解短语的分类,能辨析短语的类型。能分析单句的成分,了解复句的主要类型,会分析二重复句。能够辨识、修改病句。语法知识及运用:一是了解掌握词的分类(名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词);二是了解短语的结构类型(并列、偏正、动宾、主谓、介宾等),熟悉几种成分的使用;三是分析理解句子成分,并具有熟练的造句能力;四是复习巩固复句的主要类型,了解常用的关联词语,帮助理解文章的内容及其结构;五是能修改常见的语病。学习语法是为了帮助我们正确地运用语言来表情达意,把话说正确,把语句写通顺。语法是研究用词造句的规律,我们学习语法要有重点地进行归类梳理,通过辨析比较,不断加深理解,以求达到熟练掌握。

6.修辞

能辨析比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等修辞知识,能在具体语段中指出所使用的修辞方法,并简要说明它们对表达思想内容的作用。能体会不同句式的不同表达作用,并根据表达需要变换句式,选择句式。注意语言的简明、连贯、得体。

正确辨识运用:一是能辨析八种修辞方法;二是学会根据不同的表达需要变换句式;三是语言的简明、连贯、得体。学习语法是为了把话说得简明、通顺、正确;学习修辞方法则是为了把话说得好。

第一,背诵。背诵记忆是中考基础拿分的重要部分,对有些不愿意记忆的学生而言却是一道鬼门关。其实,如果是把背东西看成负担,你在语文学习上想取得不错的成绩就会感觉有一定的吃力。我背东西的时候,都是字字看,字字推,想提高语文成绩的学生,体验语文学习的过程,这一点很重要。

第二,基础部分。学生语文成绩理想,基础是有利保障,如果想考好,从基础部分抓起。这部分做到不丢分学生是可以做到的。所以,初三上学期每次复习的时候,以课本上的课后生字词为主,下学期备考时以《中考说明》为主进行复习。除了考查字的形音义,同时还会考查病句、语句衔接、排序、修辞方法、标点符号、作家作品题,也需要靠语感和方法,仿句靠积累。请利用闲暇时间不要一直埋在理科的题海中,适度做一些语文的习题,把语文基础部分的提高充分利用在平时。

第三,阅读。对于能力的提高作用是很大的。初三上学期还可以利用一些时间用在阅读上,多读书更快的感受出文章的主旨,了解作者的写作意图、写作特点等。在做阅读题的时候试着整理总结阅读题型及解题方法,不能只是单纯的记忆方法,需要将解题方法运用到做题过程中才是硬道理。

第四,作文。这部分应该是很多学生头痛的。考场作文不是文学作品,讲究没那么多,更加趋向于应试,老师停留到试卷上的时间有限,而阅卷老师朱笔一批,那就是决定前程的分数呀。所以建议学生注重开头、结尾部分的语言,在写作中注重点题的重要性,将点题落实到实处,不少学生只在开头点题、结尾扣题,其他地方并没有为点题做努力,应试作文需要做到“处处点题”。

如何优化小学语文教学

怎么开展教材实验?这次教材实验有一个特点,教材实验和课程标准实验同时进行。最关键的是要学习和领会课程标准,钻研和领会教材的编写意图。这是搞好这次实验的基础。

参加实验的老师脑子里总是要想着,我是在搞实验。实验是一项很严肃的科学研究工作。数据必须是真实可靠的,强调效度信度。这和写一篇文章,发表一个见解是不一样的。作为实验,最后拿出来的结论是要用事实来说话的,这个事实必须真实可靠。我们要说明任何一个观点,都能从生活中找到支持这个观点的例子。搞实验强调科学性。这次实验规模比较大,实验过程中可能会受到很多因素的干扰,为保证实验的科学性,要对以下几方面变量加以控制。

要控制其他版教材的内容,特别需要控制的是各种练习册。希望在实验人教版语文教材时,不要随便用其他版本的练习册。可以推荐课外的读物,扩大阅读量,这不仅是允许的,而且是提倡的。按照教材的思路和特点,补充一些练习的形式,特别是复习巩固的形式,创造性地使用教材。

一定的教学效果,一定的教学质量是和教学时间相联系的,如果是通过加班加点得到的结果,不可信。本册教材基本上是用课堂教学的时间来完成。不布置课外的书面的家庭作业,要严格执行。课外读一点书,布置观察或其他活动,是可以的。

通过一定方式的检测作出评价。到期末的时候提供进行质量检测的工具。除此以外,希望不再参加其他形式的考试。各级领导要统一认识。汉语拼音教学结束以后,提供一个检测的办法,如果有条件的话,可以做一做。对汉语拼音的检测,课程标准有一个规定,主要是检测学生认读和拼读音节的能力。检测的方法,提一个建议,就是用高年级的语文教科书后面的生字表,学生认读音节,老师看下面的生字。如认50个音节,准确的情况怎么样。全班有没有薄弱的环节,教师可以采取弥补的措施。强调一下,期末提供的测试工具,与以往的考试是不一样的,以往是一张考卷,要得出多少分。这种做法与课程标准的要求不符。要对语文学习情况进行客观的描述,哪个方面学得好,哪个地方学得不够,以鼓励表扬等积极评价为主。所以,主要不是看一次考试的情况,而是要看平时的观察记录和分析。

确定样本班,采取分层抽样的方式。根据不同的.情况,分成几种类型进行抽样:如城区,郊区,农村;如班级人数的多少;如重点小学,普通小学。最多每个学校出一个样本班。按地区自己确定,然后报上来。有些工作不一定每个班都做,只在样本班做。首先汇总样本班的资料。

样本班,首先要保证有代表性,不要对学生进行选择。二是不要把最好的教师放在样本班。但是要肯多花一点时间,数据的统计和分析工作量会略微大一些。

搞实验的地区都要写实验报告。根据平时的情况和质量检测情况来写报告。

先走一步,闯路子,出经验。这次实验需要研究的问题是非常多的。大到课程标准提出的基本理念。这些基本理念怎么落实到教学中去?小到第一册教材里面,认的400个字怎么巩固?起步阶段口语交际怎么进行教学?这些问题都需要研究。无论是课程标准的贯彻落实,还是教材编写意图的贯彻落实,都要靠我们共同研究,闯路子。在搞实验的同时,就要确定研究的课题。能够形成当地的研究的课题,可大可小,从实际出发,从教学里面最需要解决的问题出发。把这些问题提炼出来,形成课题。地区既有统一抓的课题,又有老师自己研究的课题。不仅验证课程标准,而且在用好教材方面取得一些有价值的、有突破性的好的经验。这是本次实验应该产生的效果。

实验虽然带有验证的任务,但这个验证只是如何使课程标准更完善,不存在否定课程标准的问题。到全面推开的时候,就要靠实验点拿出经验来,把出经验作为自觉的份内的事。

。教材到底好不好用,好不好教,学生喜欢不喜欢?随手记下来,哪些地方要修改,该怎么修改?把当时考虑到的记下来。

特别是教学当中很得意的设计,很得意的教学效果,还有感触特别深的教学实例。如口语交际,学生哪些不同的反应,发表了哪些不同的看法,哪些情况下学生思维特别活跃。好的课例,典型的课例,甚至学生典型的发言。

。希望能够建立学生语文学习的档案资料,建立学生的成长记录。学生语文学习是怎么一步一步发展的。从入学的那一天开始记录。也可以对学生做预测,学过汉语拼音吗,学到什么程度,已经认识了哪些字?这对分析学生学习这一册教材的情况,都是很有价值的。又如学生自主识字,学生认得了哪些字?可以记总的,也可以记某个人的,还可以适当搞一些问卷,向家长做调查,向其他的任课教师和学生做调查。

如何做好小学语文摘抄

首先让学生明白聚沙成塔、集腋成裘,博观约取、厚积薄发的道理。得心应手的应用来自于平日的积累。其次,让学生用自己喜欢的方式进行摘抄,可看书报,也可看杂志;可边读边抄,也可边抄边背;可以坐在家中的小书房慢慢品味抄写,也可以在学校挤休息时间快速阅读摘录。

2、打造阅读的环境。

在学校,除了学校图书室,还可举办班级图书角、个人小书柜等读书活动。这种以学校购买、个人捐献等形式积累的图书,数量多,涉及面广。课前课后,只要学生喜欢,都能读到自己喜欢的书。

3、保证充足的时间。

我们将阅读列入语文计划教学时间,保证每周一节阅读课。阅读课,不局限上课地点,可以是教室、阅览室,也可以是绿荫下、操场上、走廊里等。除个人阅读外,我们还提倡两人、三人共读一本书,甚至是小组共读一本书。边读边摘抄,边读边交流,既保证了读书时间,又有了交流的机会。

4、指向性与自由性相结合。

所谓“指向性”,就是给学生指定阅读方向或阅读目标。如学习小说之前或之后,要求学生找大量的小说来阅读,这是“指向”;在阅读的基础上,学生可摘抄小说里的好词好句,也可以写阅读带来的感想等,这是“自由”。

阅读的指向性,可以节省阅读时间,提高阅读效率;阅读的自由性,则可充分体现学生的主体地位,更符合其个性、兴趣、特长的发展。

5、循序渐进,逐层深入。

每读一本书,一段话,对于语文基础不太好的学生,我们的要求是,抄下的好好词好句,在朗读的同时尽量背颂;对于语文能力稍好的同学,我们要求在大量、广泛阅读的基础上,适当精读,除了完成一般摘抄,还要说一说,议一议,并写出读后感;对于具有较高阅读水平的学生,我们在大量阅读、读写结合的基础上,开展某一作品的研讨会,有效提高阅读水平。

6、图文并茂,提升审美。

摘抄伊始,我就鼓励学生为摘抄本设计封面,为所抄文字配插图。开始,孩子们只是简单地配图,一段时间之后,有些学生开始自觉地把画面与摘抄内容靠近。图文并茂的背后,是思考的深入,是审美的提升。

在中学语文教学中,阅读能力和写作能力的培养应是有机结合进行的。阅读教学重在对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养;写作教学重在对学生思考、观察和评价能力的培养。而读书摘抄可以帮助学生理解文章、积累资料、养成良好的阅读习惯,它整合了对这两种能力的培养。《语文课程标准》明确指出:“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生语文素养。”由此可见,摘抄是积累语言行之有效的方法之一。

“问渠那得清如许,为有源头活水来。”作文的源头活水自然是我们每天的生活和别人的精彩文章。生活不用言说,精彩的文章除了名家名作外,可向学生推荐《读者》、《青年文摘》、《格言》、《感悟》、《青年博览》等杂志。

我在组织学生阅读的同时,要求每一位同学准备一个摘抄、点评的笔记本。可以摘抄的东西至少应该包括下面几方面的内容:1、名言(诗、文),警句,谚语,格言,佳句;2、鲜活、生动的口语;3、典型的人和事;4、精美的短诗;5、颇有特色的经典顺口溜;6、精彩的描绘片断;7、动人的抒情语句;8、精辟而独到的见解;9、精美的开头、过渡、结尾等等。在语文教学中,我也指导学生对所学的优秀课文进行摘抄积累。如《紫藤萝瀑布》等课文的结尾句,还包括学生所做练习中的优秀篇章,如毕淑敏的《妈妈为什么打你》等。

三、语文摘抄过程中应避免的问题。

在实际操作中,我发现学生不停地摘抄,实际效果却并不佳,反思再三,我觉得主要有以下原因:

1、随意摘抄。对待摘抄,好多同学仅仅把它当作作业,甚至有的同学把它当成负担。他们缺少摘抄时的阅读过程,摘抄得被动,随便拿来一篇文章就抄,不加筛选,不加品味,抄完算数,应付了事。更有甚者竟然都不知道摘抄了些什么,能认真对待摘抄的只有少数学生。

2、摘了不记。有些同学的摘抄本很精美,字迹也工整,内容也丰富,只可惜他并没有把这些美的语句、语段内化为自己的东西。即使记住的内容也是支离破碎,无法用完整地语言表述出来,更不用说仿写了,这样的摘抄,不利于学生写作能力的提高。

3、记了不用。有些同学完全把摘抄和写作割裂开来,摘抄的时候认真,写的时候依旧,不会把积累的东西运用到自己的作文中去。因此,写出来的文章文思枯竭,行文平铺直叙,描述平淡无奇。

提出要求是容易的,问题是学生能不能照着去做,能不能高兴地去做,所以激发学生的兴趣,让他们愿意抄、主动写是培养良好语文摘抄习惯的关键。

1、第一阶段摘抄不作硬性规定。第一个阶段,对于摘抄的内容不作规定,学生根据自己的喜好进行分类摘抄。这样宽松的规定使学生不认为摘抄是一种负担,看到了好文章就抄,有了感想就写。比如每次《读者》刚到的那一周,抄上面文章的学生很多;而学了现代诗后,抄闻一多、舒婷诗的学生多……这样,不经意间学生的知识面拓宽了,思想修养、认识水平上去了,语言表达能力也一天天地提高了。

2、第二阶段摘抄规定话题。学生学会摘抄后,规定学生每周按照话题求去寻找文章来读,如感动、选择、责任等,只要与该话题有关的文章都可以。摘抄时要求必须摘抄文章的开头和结尾,中间的内容可以用简要的语言概括。另外,可以选取文中的一段话背诵并仿写,杜绝少数同学偷懒的情况,帮助学生提高对某一问题的认识。

3、第三阶段提倡学生写摘抄随笔。摘抄随笔可以分析摘抄中好的语句和字词的妙处,并写出对自己的启示;也可以从内容、表达方式、修辞手法和写作方法等多个角度分析;还可以学习佳作的写作技巧模仿写一两句,写得出则写,写不出就抄(凡摘抄要求注明“抄”)。

4、教师评语。我要求学生每周上交一次摘抄,及时检查并适当加些评语和鼓励,使学生感觉到摘抄是语文课有机的组成部分,并且每周都要告诉学生,谁谁谁的摘抄本是我最期待看的,希望每位同学摘抄的文章都更加精彩,这样的激励非常有效。

高中语文如何去讲作文课

高中语文如何讲作文课?以下是讲高中语文作文课的方法等等的介绍,希望可以帮助到您。

1.培养学生的写作兴趣。

学生的学习是需要以兴趣为前提的,如果他们能够对语文的写作产生浓厚的兴趣,就能够在语文学习过程之中积极的进行写作的练习,找到自己写作的不足来完成写作过程。长期以来我们的语文学习过程之中,学生都会感到非常的无聊和枯燥,尤其是日常的写作训练这项内容,本身就感觉是在浪费时间。长此以往,我们学生就失去了写作的兴趣,也就不能将精力放在写作的训练上面,最终影响了我们高中生学习语文的动力。

对此,我们语文教师应该首先要做的就是培养学生对于写作的浓厚兴趣,这样才能真正的让同学们更加乐于进行写作这项过程。写作的过程和课堂氛围一般是比较安静的,我们可以通过让学生参加课堂活动来活跃课堂的氛围,积极的让学生进行写作内容和技巧的讨论,这样才能让他们自己主动的发表对于写作的看法和意见,对于提升他们自己的写作能力有很大的帮助。一些学生由于自己本身的写作水平不高,不愿意和同学们分享自己的写作情况和内容,对此教师应该对学生进行一定的鼓励,让他们树立相应的自信心,这样才能督促他们更好的学习语文写作,提升自己的写作能力和水平。

2.加强写作素材的积累和写作锻炼。

语文的学习过程不是一蹴而就的,需要我们在漫长的学习生活之中不断的加强写作素材和内容的积累才能有效的提升自己的语文学习水平。学生在日常的学习过程之中学习更多的书本内容,就可以获得更为广阔的知识内容,增加学生的内涵和修养。与此同时,学生只有在平时的生活过程中,增加我们对于周围环境的观察,才能够积累更多的写作内容和素材,在写作的时候才能更有效率,而减少出现空洞的情况的概率。我们学生自己并没有真正的生活与社会之中,因此能够了解到的生活内容和范围也是有限的,因此日常的积累是非常有必要的。在这个过程中我们能够学到更广阔的知识,有效的增加写作的内容和素材。

如何去写高中语文作文评语

评语。

《语文新课标》指出:“教师要鼓励学生自由地表达、有个性地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”

现在的学生很怕写作文,一个重要的原因就是教师给学生的作文评语“打击有余,激励不足”。很多教师的评语缺乏真情投入,不讲求艺术,多是空话、套话。教师批改作文,不是师生间的平等交流,而是居高临下的大加挑剔。这种传统的批改作文的方法,不但起不到指导作用,反而挫伤了学生的积极性,禁锢了他们活跃的思维,使其个性和创造力逐渐丧失。“做人——作文”教学理念告诉我们,作文评语必须改革,朝着“以做人为作文之本,用作文促进做人”的方向改革,并以此为契机教育学生边作文边做人。也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣,更重要的是能够与习作者实际心灵上的交流和沟通,唤起学生的情感共鸣,培养学生的审美情趣,使学生通过长期的评语感染,领悟写作技巧,磨练意志品质,逐步提高写作能力,实现真正意义上的“做人——作文”素质养成和和谐发展。那么,究竟应该怎样为学生的作文写评语呢?根据心理学家马斯洛的需要层次理论,思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说,学生作文不但是学生作文能力的体现,也是其世界观、人生观的集中表现,所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导,更重要的是在学生的道德品质,为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分,其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往作文评语中作为说教者的形象,与学生进行平等的、耐心的心灵交流,激发学生的写作热情。评价学生的文章,最重要的除了要求他们写得生动、形象、具体外,更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作,觉得那是一种快乐。针对学生的心理,教师要用一种清新、亲切的语句,充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性,使每一位学生都喜欢写作,从而提高全体学生的写作水平。我认为真正文质兼美的作文评语应该体现艺术性和人文性,让老师良好的语言熏陶学生,这对提高小学生的写作水平起着不可估量的作用。我就此谈一谈自己的看法,供大家商榷。

爱迪生说过:“最能打动人心灵的还是美。”自然美、艺术美能打动学生的心灵,教师充满感情,文学气息较浓的优美语言恰当地运用在作文评语中更能打动学生的心灵,催化写作热情,深化写作认识,真可谓:语言千古事,得失寸心知。所以,作文评语也应讲求艺术性,不妨也可以从以下三点入手:

语言贫乏,干瘪乏味是作文评语的大忌,教师要根据学生具有新鲜好奇的特点,准确地谴词造句,运用新鲜多彩的语言,恰当地表达自己的思想,有效地激发学生进行新的探求活动。例如:关于观察的重要性,三次五次总是写“要观察”、“要仔细观察”、“观察要仔细”,学生觉得枯燥乏味,毫无吸引力。如果这次写“美是到处有的,对于我们的眼睛来说,不是缺少美,而是缺少发现。”下次写:“如果一面观察一面思考,尽可能地让多种器官参加活动,多看、多听、多想、多触摸,那么观察所得会更全面准确。”

有位学生写《小螃蟹的故事》,写得惟妙惟肖,很富有生活情趣,最后还得出了“小螃蟹横走可爱,人要横走就烦人了”的道理。如果教师看完文章,就大笔一挥,写上什么“观察仔细,语言生动,主题思想深刻”等等,显然没什么意义,学生也不爱看。不妨可以这样评:自然界有许多小精灵,只要你仔细观察它,它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察蜜蜂,赞美它无私的奉献精神;有人观察蚂蚁,佩服它勤劳的品格;而你观察小螃蟹,喜欢它的倔强。看,这些小精灵可真给了我们不少启迪,真像你说的一样,螃蟹横走可爱,人要横走就烦人了。这是你发现的道理,大人也得佩服。

由于传统教学中对学生作文的过高要求,再加上教师评语的生硬刻板,使学生对作文产生了一种恐惧心理,觉得作文是一件很难的事,很苦的事。其实,学生写作文是初学初练,他们的作文大多是半成品,缺点毛病自然很多,这是很正常的。教师不能用文学的标准去衡量学生,而而应该怀着一颗期待的心,相信他们会进步,在评语中插入征询意见式的语句暗示学生,老师正期待他用行动来回答。

例如:“字是人的脸,这次作文书写有明显进步,你的脸上也光彩多了。不过,你一向讨厌的错别字老跟着你,给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方:不会写的字问。

字典。

写完作文后请教老师或同学你愿意试一试吗?”这显然比简单的一句“错别字太多”或“请注意错别字”效果要好多了。

一学生在《我和爸爸》一文中,语言空洞,条理不清,错字连篇,某老师一跳而过,一个“阅”字了事。但这种做法只会导致学生破罐子破摔,使学生产生一种不良习惯:认为作文批改完全是教师的职责,写完作文不检查、不修改,作文发下后只看分数。因此,我就建议这位老师这样下评语:“你和爸爸间的真挚情感令老师感动不已,如果能抓住爸爸对你的关心集中起来写一写,效果会更好,你不妨试一试。”事实证明,这样的批语收到了“润物无声”的效果。

对于上进心不强,作文应付的学生,可以用刺激性的语言下评语,对学生的自尊心和进取心形成较强的震撼作用。例如:“张明曾经和你处在同一起跑线上,可现在,人家连续三次作文得优,而你12个错别字,15个病句,够悲惨了!你呀,你呀!不是没本事,而是没志气!”责备中暗含着期待,无疑能激发起学生的上进心。

如何做好小学语文摘抄

晚上喝了三杯老酒,不想看书,也不想睡觉,捉一个四岁的孩子华瞻来骑在膝上,同他寻开心。我随口问:“你最喜欢甚么事?”

他仰起头一想,率然地回答:“逃难。”

我倒有点奇怪:“逃难”两字的意义,在他不会懂得,为甚么偏偏选择它?倘然懂得,更不应该喜欢了。我就设法探问他:

“你晓得逃难就是甚么?”

“就是爸爸、妈妈、宝姊姊、软软……娘姨,大家坐汽车,去看大轮船。”

啊!原来他的“逃难”的观念是这样的!他所见的“逃难”,是“逃难”的这一面!这真是最可喜欢的事!

一个月以前,上海还属孙传芳的时代,国民革命军将到上海的消息日紧一日,素不看报的我,这时候也定一份《时事新报》,每天早晨看一遍。有一天,我正在看昨天的旧报,等候今天的新报的时候,忽然上海方面枪炮声响了,大家惊惶失色,立刻约了邻人,扶老携幼地逃到附近江湾车站对面的妇孺救济会里去躲避。其实倘然此地果真进了战线,或到了败兵,妇孺救济会也是不能救济的。不过当时张遑失措,有人提议这办法,大家就假定它为安全地带,逃了进去。那里面地方大,有花园、假山、小川、亭台、曲栏、长廊、花树、白鸽,孩子一进去,登临盘桓,快乐得如入新天地了。忽然兵车在墙外过,上海方面的机关枪声、炮声,愈响愈近,又愈密了。大家坐定之后,听听,想想,方才觉得这里也不是安全地带,当初不过是自骗罢了。有决断的人先出来雇汽车逃往租界。每走出一批人,留在里面的人增一次恐慌。我们集合邻人来商议,也决定出来雇汽车,逃到杨树浦的沪江大学。于是立刻把小孩们从假山中、栏杆内捉出来,装进汽车里,飞奔杨树浦了。所以决定逃到沪江大学者,因为一则有邻人与该校熟识,二则该校是外国人办的学校,较为安全可靠。枪炮声渐远弱,到听不见了的时候,我们的汽车已到沪江大学。他们安排一个房间给我们住,又为我们代办膳食。傍晚,我坐在校旁黄浦江边的青草堤上,怅望云水遥忆故居的时候,许多小孩子采花、卧草,争看无数的帆船、轮船的驶行,又是快乐得如入新天地了。

次日,我同一邻人步行到故居来探听情形的时候,青天白日的旗子已经招展在晨风中,人人面有喜色,似乎从此可庆承平了。我们就雇汽车去迎回避难的眷属,重开我们的窗户,恢复我们的生活。从此“逃难”两字就变成家人的谈话的资料。”

这是“逃难”。这是多么惊慌,紧张而忧患的一种经历!然而人物一无损丧,只是一次虚惊;过后回想,这回好似全家的人突发地出门游览两天。我想假如我是预言者,晓得这是虚惊,我在逃难的时候将何等有趣!素来难得全家出游的机会,素来少有坐汽车、游览、参观的机会。那一天不论时,不论钱,浪漫地、豪爽地、痛快地举行这游历,实在是人生难得的快事!只有小孩子真果感得这快味!他们逃难回来以后,常常拿香烟簏子来叠作栏杆、小桥、汽车、轮船、帆船;常常问我关于轮船、帆船的事;墙壁上及门上又常常有有色粉笔画的轮船、帆船、亭子、石桥的壁画出现。可见这“逃难”,在他们脑中有难忘的欢乐的印象。所以今晚我无端地问华瞻最欢喜甚么事,他立刻选定这“逃难”。原来他所见的,是“逃难”的这一面。

不止这一端:我们所打算、计较、争夺的洋钱,在他们看来个个是白银的浮雕的胸章;仆仆奔走的行人,扰扰攘攘的社会,在他们看来都是无目的地在游戏,在演剧;一切建设,一切现象,在他们看来都是大自然的点缀,装饰。

唉!我今晚受了这孩子的启示:他能撤去世间事物的因果关系的网,看见事物的本身的真相。我在世智尘劳的实生活中,也应该懂得这撤网的方法,暂时看看事物本身的真相。

小学语文如何说课稿

这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采,赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏,战胜惊涛骇浪的黄河精神,并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公,而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势,极力渲染黄河气势之大、险情重重,为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。

汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已,然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进,如履平地,而且还载着六七个人,文章到此,场面惊心动魄,行文跌宕起伏,处处充满惊奇,扣人心弦,易于引起读者的高度注意。

羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生,勇敢大胆,羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵,震撼了读者的心,让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。

综观全文,课文条理清晰,结构严谨,层层渲染,中心突出,是一篇脍炙人口的佳作。

根据课程改革和语文新课程标准的基本理念,针对学生的特点,我确定以下教学目标:

1、知识技能目标:引导学生学会本课生字,理解词语,通过对课文的品读,读懂课文内容。熟读成诵最后一个自然段。

2、过程和方法目标:以学定教,通过多层次,多角度的朗读指导,提高学生的语言感悟能力、评价能力。通过观看录象,感受黄河的磅礴气势。

3、情感态度目标:在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧,进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。

本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句,即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”。教学的难点是对黄河的认识,因为黄河离孩子很远很远,要借助媒体来突破这一难点,帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系也是难点。

整个教学过程我把她分为五大板块。

一、诗文导入,感受黄河的壮美。

教师引导学生背诵有关黄河的诗句(君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回;九曲黄河万里沙,浪淘风簸自天涯),讲出黄河在自己心中的印象,教师相机板书(黄河)。接着引导学生初读课文,观看黄河的视频,一边欣赏,一边引导学生用文中的词句赞美眼前的黄河。

之后学习课文第一自然段,感受作者心中的黄河,指导学生读出黄河的气势,读出黄河的壮观。(简评:这一个环节设计环环相扣,水到渠成,利用学生积累的古诗文导入新课,通过多媒体播放相关视频激发学生读书的兴趣初步感悟黄河惊险壮观的气势,从而达到帮助学生理解课文内容的目的。)。

二、紧扣中心句展开学习。

(投影出示中心句)。

(a.黄河水汹涌澎湃,令人生畏,十分危险。b.艄公凭着勇敢智慧镇静机敏在黄河上如履平地,所以说艄公是黄河的主人。)。

2.齐读。

三、交流学习第2-7节(体会艄公的品质和感受羊皮筏子的险与小。

1.体会艄公的品质。

2.组织讨论(随机指导理解并读好句子)。

(1.)写羊皮筏子上乘客的神情——谈笑风生、指指点点、从容等,一方面说明乘客勇敢,其实更说明艄公的——,筏子撑得好。(引导联系实际,坐车……)。

(2)坐过羊皮筏子人的体会很重要。

(3)文中作者的所见所感。(兴奋、惊异“像突然……”)。

(4)羊皮筏子上艄公的神态和动作。

(5)描述羊皮筏子特点.羊皮筏子那么小,那么轻,这就。

(2)感受羊皮筏子的险与小。(从以下几个方面来体会)。

1.从第二节中的“小、轻、小小、整个儿吞没”等词来体会。

2)从第二节中的“鼓浪前进”的场面来感受。

4、从第三节中:作者在刚刚看到羊皮筏子上有人时的惊讶的。

四、突出、巩固中心。

1。再来读一读中心句加深理解。

2。学习第8节,总结全文,升华感情。

五,扩展训练。

让学生交流手集到的有关黄河的资料,并推荐学生读书《大森林的主人》。

高中语文如何去讲作文课

所谓走进生活就是在教师的引导下,使学生走向社会,融入生活,发现生活的丰富多彩。我们很多老师虽然在理论上也有让学生走出校园,走进生活的想法,但在实际教学中却有意无意的违背这种思想,课堂上往往是“教师滔滔讲,学生默默听”,有的教师甚至完全占用学生的课余时间,周末又给学生布置许多作业。学生根本没时间也没机会享受到生活中的乐趣:春日郊外的追风戏蝶,夏日河边的游泳垂钓,秋日原野上的金黄灿烂,冬日里堆雪人、打雪仗。在这种情况下,学生完全没有对生活的感受,没有现实生活激起的丰富情感,怎么能写出文情并茂的好文章呢?由此看来,学生对作文提不起兴趣的原因不是不愿意写,而是没有什么可写。

“巧妇难为无米之炊”,学生写作,首先必须拥有素材。生活是写作的源泉,学生要想写好作文,就要从生活中汲取营养。这就要求老师要多花心思,为学生创造走进生活的机会。比如老师每学期有计划的组织学生进行参观、访问、演讲、猜谜语、成语接龙等形式多样的,适合学生发展的课内外活动,让学生在活动中,感受生活,感受美,积累生活经验。

作文教学呼唤走进生活,感受生活,抒真情,写真事。要想从根本上提高学生的`作文水平,激发学生的写作兴趣,就要引导学生走出学校的围墙,走出家庭的束缚,走进自然,捕捉生活中令心灵颤动的小浪花。

二、腹有诗书气自华,人到无求品自高——作文教学要重视素材的积累。

“读书破万卷,下笔如有神”,就是说写作离不开阅读,引导学生写出好的作文,就要扩大学生的知识面,要多读书,读好书,重视积累。那么,如何引导学生积累素材呢?我认为主要有两种途径:重视课本知识的积累和课外知识的拓展。

重视语文课本的阅读,语文教材中汇集了很多名家名篇,让学生通过课本感受语言文字的优美,感受妙笔生花的奇迹,积累素材。

指导学生进行广泛的课外阅读,多看一些古今中外的名著,多了解一些其他学科的知识,在阅读的时候,要有意识的吸纳其精华,并内化成自己的素养。我们可以这样假想:王安石不曾积累过李白的“东风已绿瀛洲草,紫殿红楼觉春好”,也不曾见过常建的“主人山门绿,小隐湖中花”。我们很难想象他能写出“绿”字运用绝妙的诗句——“春风又绿江南岸,明月何时照我还”。

学生看了很多书,积累了一定的素材,是不是就一定能厚积薄发,写出底蕴深厚的佳作?答案是否定的。如果积累了大量的素材,却不能灵活运用,充其量也只是一个两脚的书柜。所以教师不仅要引导学生阅读,还要教给学生阅读的方法:不能仅仅关注于文章写了什么,更要关注文章是怎么写的,为什么这样写;读完一篇好文章,能够写出自己独特的感受,如对人物的评价,对文章观点的看法等等,把读和写结合起来。在阅读的过程中,教师要引导学生读写结合,让学生明白读与写是一个整体,引导学生在阅读时有所触发,有感而发。

“腹有诗书气自华,人到无求品自高”,表现在作文中,就是作文要有文化内涵,要有底蕴,而这底蕴源自深厚的文学修养,丰富的知识背景。

如何讲好小学语文课文

阅读教学在整个语文教学中占有非常重要的地位,在语文教学过程中,向学生传授语文知识,发展学生的思维与语言,培养学生的阅读与写作能力,有许多途径与方法,其中讲读法是大家常用的教学手段。

“讲读,讲读”,既教师的“讲”和学生的“读”,“讲”是为“读”指引方向和目标,“读”是“讲”的升华和丰富。教师的“讲”不是滔滔不绝,一人包办满堂灌。它应是课堂的主导,学生的“读”应是课堂的主体。教师的讲是课堂的画龙点睛,提纲挈领,其目的是引领学生走出文本的迷惑,能自由遨游知识的海洋。但实际操作中,阅读教学的现状并不令人满意。一些阅读教学,脱离课文的语言,做天马行空的发挥或在人文内涵上深挖,课上尽情展示教师的文化底蕴,甚至把阅读课上成文学欣赏课,忽视学生基础语文能力的培养。具体体现在:首先,阅读教学过于面面俱到,教学内容多,环节多。有些教师在对于教学内容的选择上总是怕有遗漏,怕教少了考试考到怎么办?教多了,即我们常说的把课文教“肿”了,又使教学过程繁琐,内容冗长,造成学生厌烦、老师疲惫、教学效率不高的情况。“课文是例子”,但不完全等同于教学内容。面面俱到,只会蜻蜓点水,劳而少功。其次,是教学过程太繁,太复杂,又太雷同。内容多,重点多,环节多,又往往千课一面,千篇一律。老师累,学生烦,效率低。第三是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少”:教师活动多,学生活动少;师生对话多,学生个体与文本对话少;分析内容、开掘人文多,抓住文本语言,引导学生理解、积累、运用少。

在新课程标准中指出,教师的教不是为了学生教,讲不是为了学生讲。教学是一个师生平等对话的过程。要突出学生的主体地位,激发学生学习的积极性和创造性。对话就是一口清泉。大家都知道,只有明确的目的性,在教学中才能避免或减少盲目性。讲解课文的目的,是为了帮助学生理解课文内容,掌握语文知识,形成语文能力,受到思想教育。现在,恰恰在语文教育上因目的不明,或对学生的情况不明,花费许多无效劳动。如教一篇课文,不论长短,不问难易,从字到词,从词到句,从句到段,从段到篇,由内容到写法,从头讲到尾,面面俱到,不肯割爱。这样做,精神可嘉,效果可疑。小学的课文除了几篇古文以外,都是白话文,学生识了字,自己去读,遇到难理解的词语,查字典,结合上下文去理解,是可以读懂的。特别是现在使用的教材,多数课文的语言都很通俗,有的就是学生自己的语言,教师何必讲那么多呢?还不如少讲点,腾出点时间来让学生多读读,多练练,效果会好些。教师的讲解,一定要抓住文章的重点字、词、句、段,讲学生不懂的,讲学生理解不到的,不能平均使用力量。这样,学生才会感到有学头,有想头。

古人说:“授人以鱼,只供一餐,授人以渔,可享一生。”教师在教学过程中只有教给学生学习的方法,才能使学生受用无穷。语文课本中的课文,是帮助学生学习语文的一个个范例。作为语文教师指导学生学习一篇课文,目的绝不是仅仅让学生理解课文主题思想和各种语文知识,更重要的是通过课文这一载体,教给学生课文成功运用的语文知识让学生掌握、学会怎样读写此类文章的方法。大家知道就语文而言,一个人从小学到中学毕业,老师不可能把所有的知识都教给他,何况社会在不断发展,知识在日益更新。教师无论教给学生多少知识,都是有限的。有位大学校长曾在毕业典礼上说道:“我们教育学生就象猎人打猎一样,要教会他们如何使用,而不是老让他们带干粮。”教学的根本目的是要让学生掌握知识,将知识转化为一种工具,并最终运用这个工具去解决实际问题。如果说“熟练使用”是猎人生存的基本保证,那么“灵活运用知识”一定是学习成功的必然要求。从这个意义上讲,教给学生方法极其重要。教师把方法教给学生,学生掌握了方法并运用这些方法得到的知识将会是无限的。

《新课标》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文阅读教学要根植于情感,朗读是加深学生情感体验的最好方法。《新课标》中指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读,在阅读中陶冶孩子们的情感。”小学语文教材在编排上,给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地——在内容的选择上,多是韵文,读起来朗朗上口,图文并茂,吸引了孩子们的阅读兴趣;在意境上,饱含着丰富的思想情感及人文精神,这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受。为此,我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景,尊重并鼓励他们独特的阅读感受,挖掘情感因素,升华情感体验,引导他们积极地参与到学习活动之中。

在学生对课文的内容和形式有了全面初步的认识的基础上,老师的讲解的起点必须比较高。一般的东西不要讲,只选择难点、优点和缺点加以分析。所谓难点是学生提出的问题或者估计学生不懂的地方;优点主要是指选词炼句方面的精华;缺点不一定有,也可能有。这些知识点包括主题、题材、结构表现手法在内,但更主要的是在语言方面。

小学语文教学反思

大教育家陶行知先生曾写过一副对联:“千教万教,教人学真。千学万学,学做真人。”一个好教师绝不是单纯传授知识的,而是透过言传身教给学生以启示,引着他们进入知识之门的同时,又塑造他们的灵魂。透过暑期培训,回想自己从教几年来,虽也尽心尽力的做着自己的本职工作,但还是存在着不少问题。

首先是教学常规方面。课堂教学改革的春风吹遍了校园的每个角落,无论课堂教学怎样改,作为课堂教学的基础产业――教学常规,是千改不变的,它要始终为课堂教学,为教学质量服务,它是一个既基础又重要的项目。而就是这么一项基础而又重要的工作,身为一名教师的我却做的远远不够。

身为一名年轻的教师在自己的工作岗位上却战绩平平,只思考学生的考试成绩,在教案上却应付差事,无血无肉,空有了一幅教案的空架子,更不用去提特色,为教学服务,提高业务潜力。主科这样,副科更是如此,每门副科的教案都草草结束,只印个有字,更不用提为教学服务;作业批改更是凭着自己一时的兴趣,兴趣来了批改几本,而一但有事,则马虎过关,一点也没为学生的提高去着想,更不用说作业的评价,有也是为应付的。每一天忙忙碌碌,但忙碌的毫无价值,每一天忙着应付教案,作业的编写.

其次,班风学风抓的还不够狠不到位。由于种.种原因,我接手这个新班级,接手以来,我着力抓本班的班风学风,但是我认为虽然有了必须的成效,但还是不尽人意,以至于学生即使有必须的学习习惯,但不能长时间的坚持,这就要求还要将这个工作继续深入下去。

教改步子迈的不大,对教改、新课程认识不够。个性是新课程的开全开足方面,总是以自己的意志来左右学生的兴趣,总是以主占副,认为主科占主要位置,副科不及主科重要,即使有时上副科也是马马虎虎,为了应付测查,从不以为然,以至于学生的兴趣得不到广泛的发展,潜力也不能全面的提高。

抓优转差工作做的不到位,本班学生优生少,差生多,就是这样,我也对抓优转差工作做的很少,只在嘴上空喊,没有做一点实质性工作。因此,优生不优,差生不进。

再次,对学生关心爱护不够。“教师如父母”,作为一名年轻的教师,没有一颗慈善的父母心,更不能对学生一视同仁。对班中的稍微差一点的学生,不能很有耐心的去辅导,帮忙。总是以训斥代替。甚至有时还动过放下差生不去管理的念头。此刻反思反思,这种想法真是极端错误的,因为那样将会延误多少孩子的学习。对待住校生,更是水过地皮湿,蜻蜓点水,点到为止,从没有深入的问寒问暖,真正的去了解他们,关心他们,对他们的学习生活总是抱着看的过去的心理,一点也不细致。

工作态度有时会不端正,用心性不高,有时对于某项工作,心里会很反感,不情愿去做,产生应付心理,做出的结果也就可想而知。

且过,看的过就行。对于某些工作,片面的认为这是些没用的无用工作,总是以不负职责的心理对待。为了将下一阶段的工作做好,我在以后的教学工作中将努力做到:

一、继续狠抓班风学风,充分发挥班干部的作用,充分调动每一位学生的用心性。

二、克服惰性、应付的心理。在编写教案、批改作业上必须要细之又细精之又精。细细研究教材,争优创特。让教案的编写确实能起到为教学服务,确实提高学生掌握知识的效果的作用。真正的起到巩固练习,提高的作用,要想让我们的教案作业真正货真价实,这就要求自己多看、多学、多记、多用,学报刊、刊物,看老教师或本校优秀教师的教案作业,取长补短,吸取精华,为我所用,在看学的基础上,自己也要多动脑子,创新创特,争取在教学常规工作上更上一层楼!

三、新课程的开设为学生的发展搭建了理想的平台,为了让学生在这理想的平台上自由发展,大显身手,我从此刻起必须要重新调整自我,以用心的心态应对新课程,加强学习,用心参加各种培训,提高对新课程的认识,树立自己和新课程一同成长的理念,用心参与各项活动。不再有重主轻副的思想,上好每一节课,确实让学生学习到有用的东西。

四、“献身教育,无私奉献。”是师德规范体系的核心。作为教师,就应以甘为人梯的精神培育英才,让学生踏着自己的肩膀去攀登科学高峰,尤其对于后进生,我们要以爱去感化他,不要让家长的训斥、同学的嘲笑、老师的批评成为他前进的障碍。我再不以冷落、指责、嘲讽的态度对待后进生。而要动以真情,温暖打动他的心。其次,尊重和信任他们,消除他们的自卑感。第三,抓住闪光点,重视激励性,再这三方面的基础上运用合理的教育方法,将后进生转化。

对待离开父母的住校生要像母亲一样对待他们,时刻给予他们关心、帮忙,让他们真正感受到老师的亲与班级体的温暖,只有这样,他们才能在温暖和谐的学习环境中好好学习。

五、作为一名班主任,要组织好一个班级体,协调好各位带班教师之间的工作。培养学生良好的学风、学习习惯。促进每位同学的德、智、体等几方面全面发展。作为学校的一员,还要为学校做一些日常事物工作,就应有耐心有信心的完成学校布置的每项工作。在今后的教学工作中,我必须认真负责,把学校布置的每一项任务做的自己满意,领导放心,不再抱应付心理,而是用主人翁的态度去对待。

教育事业是人类社会永恒的事业,只有有了强烈的事业心和职责心以及崇高的教师品德,才能不被社会,人民所淘汰,才不愧为“人类灵魂工程师”的光荣称号!

小学语文如何减轻负担

减负增效一直以来是教学中所面临的较为复杂的议题,既要减负但同时又要增效,这是我们教师所期盼的理想境界,但在实践中往往又把握不住分寸,正像付炳建老师所说的“向着真理的方向多迈一步,真理将变成谬误。”不知从什么时候开始,学生跳进了题海不能自拔,学生漫无边际地做着一张张试卷和一页页练习题,身心疲惫。教师中也经常听到同样的抱怨:“看我给他们做了那么多练习,考出的成绩仍然那么差!”声声叹息中有着学生的无奈,教师的失望。我感到事态发生至此也有其客观原因:教材的不断更改,内容的不断加深,教师课堂教学目标设定的不科学,课外辅助教材的随意拔高令教师家长和学生都进入了误区。 我作为一名语文教师,面对新教材的教学也曾经感到过迷茫。单就生字教学来说,一课中既有认读字,又有必写字,认读字的要求是会读不一定要会写,必写字则要求是能读会写。但是在许多反馈的练习中,包括口头的和书面的,认读字的要求和必写字的要求是同等的。平时在词语的抄写中,也增加了一些认读字的抄写,但是在反馈中发现学生对字词的掌握是不牢固的。因为根据学生的学习规律,和学生的年龄特点,他们是没能力掌握那么多生字的。我反思自己的教育行为感到有些惭愧,盲目趋附大势,在工作中造成了事倍功半的效果。在专家的推荐文章中提到了两个吃透即“吃透学生和吃透教材”正可谓一语中的。对于“吃透教材”,我认为只有认真钻研教材,制定合理的教学目标,科学地设计教学方案,在作业布置中遵循规律,尊重差异,体现分层。不断提高自己的整合能力;而对于“吃透学生”,我感到每一位学生确实存在差异,要精确地进行学情分析,要明确学生的认知现状,这是我教学的基础,在教学中还是要遵循循序渐进的规律,要更多的关注中等生和学习上有困难的学生。不断提高教学效果。 语文学习要有利于培养学生的观察能力、阅读能力、动手能力,有利于学生创新意识与创新能力的培养,更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文。他们的学习是快乐的,更是高效的。作业是巩固教学效果的有力手段,也是反馈教学效果的重要途径之一。因此,合理地布置一点课外作业是必要的。对于作业有效性的探索文章在网上有很多,有什么“活动式作业”,“创设情景式作业”,“开放式作业”,“合作性作业”,“分层性作业”等等真可谓五花八门,归根结底有效的作业要教师精心的设计和认真的批改。平时在教学中要总结出经典基础性作业和练习,这些作为常规试题和作业必做;一些拓展,探究性作业和练习要选做。部分作业结合课文知识点在课堂中完成,做到及时高效。 低年级以识字、写字为主,而低年级孩子的特点是好动、贪玩,因此经常会出现孩子在抄写生字方面潦草浮躁的问题。针对这一点我采用的是“认真减少”制。写的认真的同学会得优加星,这样,孩子的写字作业便可以减少,这个方法提高了孩子写字的兴趣,同时也养成了认真写字的良好学习态度。 抄词语这项作业很枯燥,但又不能少,如何让抄词语变得有趣味,让孩子们乐意去抄,需要激励措施。我的方法是每篇课文的词语抄三遍,如果连续三篇课文听写全对,那么下篇课文的词语可以只抄一遍。这样一来就大大激励了孩子的能动性,在抄写词语时不是一味地机械地为了完成作业而抄写,而是主动去记忆。于是这项作业便有了分层,基础好的孩子可以做其他更有效率的作业,基础不够好的孩子只能多抄几遍加深记忆。 读课文对于低年级来说也是必不可少的作业,但是很多学生往往把它当任务完成。现在,我给学生预设的作业是自主预习课文,在读书的同时针对课文提出相关问题,查阅相关资料,完成出色者,给予卡通贴纸的奖励,学生现在的预习积极性越来越高。 同时,我觉得自己没那么容易做到“轻负高质”,所以只想在自己平时的教学中尽心尽力做好每一件小事。首先,认真地对待每一份作业,特别是后三分之一的学生,更要多花时间对其进行辅导,作业面批,尽量布置一些浅显的作业,不断增强他们的学习积极性,提高他们的自信心。其次,真诚地和每一位学生相处,如果我们和学生关系融洽和谐,学生们了解并认同你,认同你的.教学方法,认同你的课堂的交流方式,这样,学生的学习热情才会提高,也才会使每一堂课让学生学有所得,长此以往必然提高学生的学习效率。 总之,我要学习借鉴先进典型,结合所教学生的特点,不断改进现有教学模式,狠抓课堂教学中的单位时间效率,合理设计作业,优化评价机制,真正做到减负增效。

减负增效一直以来是教学中所面临的较为复杂的议题,既要减负但同时又要增效,这是我们教师所期盼的理想境界,但在实践中往往又把握不住分寸,正像付炳建老师所说的“向着真理的方向多迈一步,真理将变成谬误。”不知从什么时候开始,学生跳进了题海不能自拔,学生漫无边际地做着一张张试卷和一页页练习题,身心疲惫。教师中也经常听到同样的抱怨:“看我给他们做了那么多练习,考出的成绩仍然那么差!”声声叹息中有着学生的无奈,教师的失望。我感到事态发生至此也有其客观原因:教材的不断更改,内容的不断加深,教师课堂教学目标设定的不科学,课外辅助教材的随意拔高令教师家长和学生都进入了误区。

我作为一名语文教师,面对新教材的教学也曾经感到过迷茫。单就生字教学来说,一课中既有认读字,又有必写字,认读字的要求是会读不一定要会写,必写字则要求是能读会写。但是在许多反馈的练习中,包括口头的和书面的,认读字的要求和必写字的要求是同等的。平时在词语的抄写中,也增加了一些认读字的抄写,但是在反馈中发现学生对字词的掌握是不牢固的。因为根据学生的学习规律,和学生的年龄特点,他们是没能力掌握那么多生字的。我反思自己的教育行为感到有些惭愧,盲目趋附大势,在工作中造成了事倍功半的效果。在专家的推荐文章中提到了两个吃透即“吃透学生和吃透教材”正可谓一语中的。对于“吃透教材”,我认为只有认真钻研教材,制定合理的教学目标,科学地设计教学方案,在作业布置中遵循规律,尊重差异,体现分层。不断提高自己的整合能力;而对于“吃透学生”,我感到每一位学生确实存在差异,要精确地进行学情分析,要明确学生的认知现状,这是我教学的基础,在教学中还是要遵循循序渐进的规律,要更多的关注中等生和学习上有困难的学生。不断提高教学效果。

语文学习要有利于培养学生的观察能力、阅读能力、动手能力,有利于学生创新意识与创新能力的培养,更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文。他们的学习是快乐的,更是高效的。作业是巩固教学效果的有力手段,也是反馈教学效果的重要途径之一。因此,合理地布置一点课外作业是必要的。对于作业有效性的探索文章在网上有很多,有什么“活动式作业”,“创设情景式作业”,“开放式作业”,“合作性作业”,“分层性作业”等等真可谓五花八门,归根结底有效的作业要教师精心的设计和认真的批改。平时在教学中要总结出经典基础性作业和练习,这些作为常规试题和作业必做;一些拓展,探究性作业和练习要选做。部分作业结合课文知识点在课堂中完成,做到及时高效。

低年级以识字、写字为主,而低年级孩子的特点是好动、贪玩,因此经常会出现孩子在抄写生字方面潦草浮躁的问题。针对这一点我采用的是“认真减少”制。写的认真的同学会得优加星,这样,孩子的写字作业便可以减少,这个方法提高了孩子写字的兴趣,同时也养成了认真写字的良好学习态度。

抄词语这项作业很枯燥,但又不能少,如何让抄词语变得有趣味,让孩子们乐意去抄,需要激励措施。我的方法是每篇课文的词语抄三遍,如果连续三篇课文听写全对,那么下篇课文的词语可以只抄一遍。这样一来就大大激励了孩子的能动性,在抄写词语时不是一味地机械地为了完成作业而抄写,而是主动去记忆。于是这项作业便有了分层,基础好的孩子可以做其他更有效率的作业,基础不够好的孩子只能多抄几遍加深记忆。

读课文对于低年级来说也是必不可少的作业,但是很多学生往往把它当任务完成。现在,我给学生预设的作业是自主预习课文,在读书的同时针对课文提出相关问题,查阅相关资料,完成出色者,给予卡通贴纸的奖励,学生现在的预习积极性越来越高。

同时,我觉得自己没那么容易做到“轻负高质”,所以只想在自己平时的教学中尽心尽力做好每一件小事。首先,认真地对待每一份作业,特别是后三分之一的学生,更要多花时间对其进行辅导,作业面批,尽量布置一些浅显的作业,不断增强他们的学习积极性,提高他们的自信心。其次,真诚地和每一位学生相处,如果我们和学生关系融洽和谐,学生们了解并认同你,认同你的教学方法,认同你的课堂的交流方式,这样,学生的学习热情才会提高,也才会使每一堂课让学生学有所得,长此以往必然提高学生的学习效率。

总之,我要学习借鉴先进典型,结合所教学生的特点,不断改进现有教学模式,狠抓课堂教学中的单位时间效率,合理设计作业,优化评价机制,真正做到减负增效。

如何做好小学语文摘抄

果果茶,很可爱的名字哦!一开始还不太了解,后来才知道,“果果”是她自己觉得好玩才取名的,就象她自己说的,她名字中的“茗”字解释为“茶”,所以我都叫她果果。

偷偷告诉大家吧!其实我和果果关系很密切,所以我知道她很多很多“八卦新闻”。

果果是个好学的孩子,想要弹吉他,尽管她是个女的,但就象用她自己的语言说:谁规定女孩不能弹吉他。果果也追求中性化,执着地喜欢着她的笔笔,她的jj。时不时地咬上她最爱的水蜜桃味棒棒糖,含糊不清地唱着歌。她是个坚强又不失温柔的人。平时会象家庭主妇一样烧一桌好吃的菜,胖乎乎的她可贪吃着了。她真的很可爱,像放大n倍的泰迪熊,在难过的时候,温柔抚摩你的头发并口里念叨“……最乖了。”的准是她,大家喜欢她。在冬天时,她在哪都是个炙手货,因为大家都想依偎着她取暖,我们可爱的果果,在这送你一首,你心爱的jj的歌:

阳光放弃这最后一秒。

让世界被黑暗笼罩。

惩罚着人们的骄傲。

我忍受寒冷的煎熬。

和北风狂妄的咆哮。

对命运做抵抗。

这是无法避免的浩劫。

不论你以为你是谁。

任何事情任何一切。

喔亲爱的别难过。

只要紧紧握着我的手。

地球毁灭了以后。

我仍爱你爱的不知天高地厚。

为你再造一个新宇宙。

不死之身不死的温柔。

这是无法避免的浩劫。

不论你以为你是谁。

任何事情任何一切。

喔亲爱的别难过。

只要紧紧握着我的手。

撑着悲伤不回头。

却感觉此刻你停不了的泪流。

唯有爱才能永垂不朽。

唯有你我才能找回我。

唯有你我才能找回我。

唯有你我才能找回我。

高中语文如何去讲作文课

一次,盖达尔旅行时,有一个小学生认出了他,抢着替他提皮箱。小学生见皮箱十分破旧,便说:“先生是大名鼎鼎的盖达尔,为什么用的皮箱却是随随便便的呢?太不协调了。”“不协调吗?如果皮箱是大名鼎鼎的,而我却是随随便便的,那岂不是更糟?”盖达尔笑着说。小学生看着盖达尔笑了。