桥之美教案(汇总19篇)
教学工作计划是教师实现教学目标和任务的具体措施和步骤,能够指导教学实施和评价。小编精心准备了一些优秀的教学工作计划,希望能给大家提供灵感。
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雾之美教案
(一)、画家眼里的“桥之美”
桥的美,缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
绘画的形式美就是要注意块、线、面的搭配。
(出示“小桥流水人家”的图片)。
画面的构成要有块、线、面的搭配,桥在画面中起到重要的作用。
(二)、不同环境中的“桥之美”
为了说明这个观点,
作者写了哪些在不同环境中的不同形式的桥?
乌镇苇丛中的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥;桥外是飞瀑流泉,桥面。
上有廊和亭的风雨桥;《清明上河图》中的桥;庄稼地、小径尽头的小桥;铁索桥;南京长。
江大桥;钱塘江大桥;鹊桥。
等。
(三)、赏析、品味“桥之美”
1、茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现??
座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。
写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤,令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明,能使空间陡然显得疏朗开阔,令人觉得神清气爽。
2、早春天气,江南乡间石桥头细柳飘丝,那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块,即使碰不见晓风残月,也令画家销魂!
写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块,这里有形体上的强与弱、轻与重之分,有动静之分,有颜色上的对比,还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别,这种种不同,归结起来,其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同。差距之大而仍能和谐统一,可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。“杨柳岸,晓风残月”是宋人柳永的名句,这里说“即使碰不见晓风残月,也令画家销魂”,是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人,不再需要别的东西来烘托了。
3、湖水苍茫,水天一色,在一片单纯明亮的背景前突然出现了一座长桥,卧龙一般,它有生命,而且往往有几百上千年的年龄。
写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上,打破了背景的单调感。同时,桥是人们劳动的成果,出现在苍茫水面上的长桥,是人类创造力的体现,他似乎也具有生命力。
4、广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥,桥面上盖成遮雨的廊和亭,那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流,人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉,画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。
写形式比较独特的桥——风雨桥。桥面上盖有廊和亭的桥,给人安闲、自在的感觉,这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
以上四个例子中,桥或为主体,或为陪衬,或起着画龙点睛的作用,但都与周围景物成为和谐的一体,共同构成入画的景致。
(四)、我看“桥之美”
1、文章中写到的这些桥,作者都认为它们美吗?有没有作者认为不美的桥?你认为呢?
2、“凡是起到构成及联系之关键作用的形象,其实也就具备了桥之美!”请说说你的理解。
《桥之美》教案
人教版初中八年级上册第三单元第二课《桥之美》是著名画家吴冠中的一片美学小品。文中诗意般的描写与说明性文字相间杂出,让人们受到美的熏陶的`同时,也获得了一些美学常识。并且文中极具个性的表达色彩与《中国石拱桥》形成了鲜明的对比。
学情分析
初二年级把说明文是当做重点的,好的一点我在上说明文之前。把说明文的有关知识讲了一遍,这是优势;但是学生不太爱举手回答问题,这是弱势;精讲多练,讲课时间不超过15分钟,穿插口语和书面练习,让学生成为课堂的主角,这是措施。
教学目标
(一)知识与技能
(1)感受作者语言的魅力,增强描写能力。
(2)了解文中所揭示的美学原则。
(3)进一步了解说明文的特点。
(二)过程与方法
理解本文的说明顺序,探究作者说明的技巧,逐步提高阅读说明文的能力
(三)情感态度价值观
学会在生活中发现美,感受美。
教学重点和难点及突破
教学重点:1.理解桥美在何处。2.体味文章极具个性色彩的表达。
教学难点:理清本文说明顺序,把握说明方法,探究作者说明的技巧。
教学突破:通过阅读课文,想象如画的桥,感受桥的美。
教学过程
《桥之美》教案
2、品味本文诗一般的描写性语言。
通过分析桥在不同环境中的不同的审美效果,达到提升学生欣赏水平。
朗读欣赏自主学习合作探究。
一、欣赏导入。
出示幻灯片:“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”
大家都读过这两句唐诗吧,美不美?
明确:对,很美!美在哪里呢?我们一起欣赏吧!这里“两个黄鹂”是两个点,“一行白鹭”是一条线。春日景色无奇不有、无物不美,杜甫不可能都写,他选择了两个点、一条线,和广阔的天空、大地这些块面衬托、配合,于是就构成了一幅立体的、和谐的画面,这就是诗歌创作中常见的用点线经营诗境空间的方法,叫“点线经营法”。用此法如果能读出唐代王之焕的“白日依山尽,黄河入海流”中,“白日”如点由上落下,“黄河”如线自西往东,那简直就大彻大悟了。
其实,艺术都是相通的,这种点线经营法也常用在绘画艺术和建筑艺术之中。那么今天我们带着这种方法一起来学习一篇关于桥梁欣赏的文章,看看能不能提高大家对桥梁的欣赏水平。
这是当代著名画家吴冠中写的一篇带有说明性质的艺术小品,(别小看吴老先生,他曾有一副作品在拍卖会上卖出了4070万元的天价,创造了当代书画艺术作品之最,想见他也是鉴赏的行家。在这里他以一位画家独特的眼光谈了他对“桥之美”的看法,文章中提到了很多桥,他认为有些不美,有些却很美。
二、整体感知。
请同学们快速朗读课文,先找出作者认为不美的桥?
注意作者并没有直接说不美,但从他的语言倾向来看,是并不美的。
南京长江大桥、钱塘江大桥等。
三、自主学习。
1、分析南京长江大桥、钱塘江大桥等不美的原因。
不美的原因:孤立、没有周围景物的衬托,不能与其他的景物形成点、线、面的呼应配合,不协调。
请同学们回到课文100页,从“桥,多么美”至第三段3段,找出作者的着眼点。
明确:小桥流水人家美很美,美在景物之间的衬托、呼应、协调。
即:“桥在不同环境中多种多样的形式作用”,这也就产生不同的美学效果。
得出结论前用了三个关联词语强调:注意:“并非……也并非……而是……”
(齐读这句话)。
四、合作探究。
吴老先生还是怕我们不懂,于是又举了好些美丽的桥来教我们欣赏,请同学们看第四段,并找出这些桥。
哪位同学愿谈谈你的发现?(如果学生沉默,我们可以问班长、学习委员、科代表或者问学生你们想听听谁的思考?)。
待学生举出例子后,分小组合作探究:这些桥都美在哪些地方?(欣赏桥之美的同时也欣赏语言的美)。
然后小组推荐代表展示(每个组先推荐一名代表读小组认为写得好的句子,然后确定赏析的中心发言人)。
(1)茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的.气。
明确:写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤,令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明,能使空间陡然显得疏朗开阔,令人觉得神清气爽。
吴冠中先生以他画家的真知灼见,不但告诉了我们如何用“美学”的眼光来审视事物,他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。
语言赏析:其实,苇丛不会“发闷”,也不会“深呼吸”,这只是人的感受投射到它身上罢了。这恰恰表现了作者与周围环境已融为一体。
(2)早春天气,江南乡间石桥头细柳飘丝,那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块,即使碰不见晓风残月,也令画家销魂!
明确:写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块,这里有形体上的强与弱、轻与重之分,有动静之分,有颜色上的对比,还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别,这种种不同,归结起来,其实是阳刚与阴柔这两种美的体现。差距之大而仍能和谐统一,可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。
赏句:“杨柳岸,晓风残月”是宋人柳永的名句,这里说“即使碰不见晓风残月,也令画家销魂”,是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人,不再需要别的东西来烘托了。
(学生展示后全班齐读这几句)。
(3)湖水苍茫,水天一色,在一片单纯明亮的背景前突然出现了一座长桥,卧龙一般,它有生命,而且往往有几百上千年的年龄。
明确:写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上,打破了背景的单调感。同时,桥是人们劳动的成果,出现在苍茫水面上的长桥,是人类创造力的体现,他似乎也具有生命力。
(4)广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥,桥面上盖成遮雨的廊和亭,那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流,人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉,画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。
明确:写形式比较独特的桥——风雨桥。桥面上盖有廊和亭的桥,给人安闲、自在的感觉,这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照又和谐统一。
归纳:
(1)乌镇苇丛中的石桥——桥与密密苇丛配合的开阔疏朗之美。
(2)江南细柳下的石桥——桥石与细柳刚柔相济之美。
(3)宽阔水面上的长桥——长桥与娴静的水面配合的灵动和谐之美。
(4)广西等地的风雨桥——桥与险峰、激流配合的安闲、对照之美。
小结:以上这些优美的文字,展现出了或刚劲或柔美或娴静的各种桥梁的魅力,让我们如沐春风,如品甘霖。以上四个例子中的桥以及后面写的《清明上河图》中的桥、庄稼地里的小桥,它们或为主体,或为陪衬,或起着画龙点睛的作用,正是这些关键作用作用构成了桥之美。
5、根据我们对上面一些例子的学习,我们来总结一下:桥之美,美在哪里?
明确:能与周围景物成为和谐的一体,共同构成入画的景致。
那么,这个规律我们是怎样得出来的呢?
明确方法:个别例子——抽象规律。
五、欣赏表达。
既然我们已经从文章中归纳出了欣赏桥梁的规律和方法,那么我们何用一用呢?
出示图片,请大家运用我们刚才所探究出来的欣赏桥之美的规律和方法,寻找下面桥梁中的一座(或者你身边的一座也可以),进行赏析。要求:桥与……配合构成了……。的美的句式写话或说话。
六、课外延伸。
其实,“协调、配合”不仅体现在桥梁建筑上,在日常生活中也是随处可见的规律。(可以问一个拓展问题)秀气的女孩子,化妆涂个像张飞那样的浓眉毛,那就不美了,我们云外的校园不是很美吗,那是因为注意了建筑物与绿化的协调、配合。
我们这一堂课只是一个例子,实际上,欣赏艺术的方法是多样的,介绍艺术规律的文章也很多,如果大家有兴趣,我建议同学们课后去读读著名建筑学家梁思成写的《重复与变化》、日本当代小说家清冈卓行的一篇美学论文《米罗斯的维纳斯》。
大千世界,可谓精彩纷呈、千姿百态,希望同学们掌握更多的艺术规律,更好地发现和欣赏生活之中的美和艺术之中的美!
《桥之美》教案
一、教学目标。
1、流利、有感情的朗读课文,理解作者喜爱桥的原因。
2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。
3、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。
二、教学重难点。
品味本文优美而又富有意蕴的语言。
三、课时安排。
一课时。
四、教学设计。
(一)新课导入。
1、播放《江雪》的flash,请同学们欣赏,简介《江雪》的有关知识。
2、同学们,你们觉得这样的意境美不美?(美)它美在哪里呢?
3、对了,在一片白茫茫的雪地里,什么都没有。(千山鸟飞绝,万径人踪灭)这样的画面肯定是单调的,没有生机的。在这样一片白的背景上,出现了一个戴着斗笠、披着蓑衣的老翁在那儿钓鱼,整个画面都因为他而生机盎然了。这样绝美的意境造就了这首千古名句。今日,我们将以这种美学的眼光来审视桥,看看我们生活中无处不在的桥美在哪里。
(二)整体感知。
提示:从作者的身份来看。作者简介,出示几幅作者的美术作品,请同学欣赏。
明确:作者欣赏的是一种形式作用,是从作为一个画家的独特的审美角度、从构图的角度来发掘桥在不一样环境中的美学效果。
2、齐读第二段,体会其中的美学原理。
3、由以上的美学原理欣赏下头两幅画。(课件)。
“大漠孤烟直,长河落日圆”。
块、线、面——大气沉稳。
下降、上升——动静交错、和谐。
(三)语段研读。
1、课文为了说明桥之美,作者举了哪些例子来表现?
2、石桥与密密的苇丛相配合给人带来的异常感受。——舒畅。
3、石桥与细柳合作创造的动人景致——销魂四段(。课件)。
4、长桥给人带来的富有生命力的美感——满足。
5、风雨桥给人带来安闲、自在的感觉——欣赏。
6、《清明上河图》中的虹桥。
7、庄稼地里的小桥——柳暗花明五段(课件)。
8、高山峡谷中的索桥——无限风光在险峰。
9、小结:这些桥之所以能给人以美感,是因为它们能与周围的环境和谐统一,充分发挥桥的那种联系形象的重叠与交错的作用。
南京长江大桥。
钱塘江大桥六段。
明确:从审美的角度来看,作者对这两座桥是不欣赏的。他认为这两座桥与周围景物配合得不和谐,所以产生不了美感。“美与险不是一回事”。
这九幅画里你最喜欢哪一幅?为什么?试从美学的角度分析。
(四)比较阅读。
与《中国石拱桥》、《苏州园林》比较,直观的看,你觉得最大的不一样在哪里?
明确:语言——文艺性强。复习说明文的分类。
事物性说明文按写作对象分类。
事理性说明文、一般性说明文(如《中国石拱桥》、《苏州园林》)按写法分。
文艺性说明文,又称科学小品文(如《桥之美》)。
(五)体会文中的美句(读一读,议一议,说一说)。
(六)总结课文。
桥之美,概括的说是桥在不一样的环境中,起着各不相同的形式作用,即具有不一样的美学效果。桥仅有与周围景致成为和谐的整体,才能共同构成美丽的画面,起到联系形象的重叠与交错的美学作用。
(七)拓展延伸。
《桥之美》教案
1、 品味本文优美而又富有意蕴的语言。
2、 通过对桥之美的领悟和熏陶,进而使学生能够获得一些简单的审美方法,并培养自己健康的审美意识。
揣摩文中富有个性色彩的句子,培养语感,提高学生的审美能力。
朗读法,以读带讲。
美景欣赏法。
观察法。通过图片的差异,培养学生独立的思维。
比较阅读法。
一课时
导入——赏听——自读——赏析——总结
我们穿衣服,本质是为了温暖,而在保暖的基础上,而注重美观。桥也是一样,本质是为了不趟水过河,为了方便,而在方便之余,却讲究桥的美观。那么桥有多美呢?让我们一同走进画家吴冠中笔下的《桥之美》。
1、 简笔画赏析:上这样的课文,要求教师本身要有一定的绘画基础,充分展示简笔画的长处,聊聊几笔,把桥画出来,再让学生阅读相关段落,达到欣赏上的眼看心领的统一。
2、 图片赏析:如果没有简笔画的功夫,可以借助网络上的相关桥的图片,通过图片的充分展示,阅读相关段落,达到文字与景像的统一。
3、 自我赏析:假若再找不到图片,则让学生自阅课文,找到自己在吴冠中的笔下,找出自己喜欢的桥的文字,点出为什么?相互交流,达到欣赏目的。
4、 重写赏析:让学生听读和自阅课文后,老师展示全文,把课文中描写好的句子取消,让学生关书填空,然后,再翻来看,与课文比较,找到差距。最后,安排一两句仿写,达到“赏”与“写”的结合,接近于写作训练。
雾之美教案
一课时。
课前准备:布置学生预习课文,会写生字、准确注音,排除字词障碍。
课前学生借助网络或图书,查阅一些有关的图片资料,或依据课文内容绘制几幅图画。(体现桥与周围环境的和谐统一)准备录音带、录音机、微机或投影仪。
《四季之美》的教案
1.会认“窠、旷”等6个生字,会写“黎、晕”等9个生字,会写“黎明、红晕、彩云”等词语。
2.正确流利地朗读课文,背诵课文,体会作者笔下四季之美的独特韵味。
3.学习本文按照时间顺序描写的写作方法。
1.掌握本课的生字词。
2.正确流利地朗读课文,背诵课文,学习按照时间顺序描写的写作方法。
第一课时。
1.会认“窠、旷”等6个生字,会写“黎、晕”等9个生字,会写“黎明、红晕、彩云”等词语。
2.正确流利地朗读课文,把握课文内容。
教具准备。
课件。
一、激趣导入(出示课件1)。
同学们,一年有几个季节?分别是什么?每个季节有什么特点?
生说自己喜欢的季节及其特点,师加以点拨。
我们看看日本作家清少纳言笔下的四季是怎样的。请我们打开书,翻到90页,大家齐读课题。
生齐读,师板书课题。
1.会认“窠、旷”等6个生字,会写“黎、晕”等9个生字,会写“黎明、红晕、彩云”等词语。
2.正确流利地朗读课文,背诵课文,体会作者笔下四季之美的独特韵味。
3.学习本文按照时间顺序描写的写作方法。
1.掌握本课的生字词。
2.正确流利地朗读课文,背诵课文,学习按照时间顺序描写的写作方法。
第一课时。
1.会认“窠、旷”等6个生字,会写“黎、晕”等9个生字,会写“黎明、红晕、彩云”等词语。
2.正确流利地朗读课文,把握课文内容。
课件。
教学设计设计意图导入()分钟。
一、激趣导入(出示课件1)。
同学们,一年有几个季节?分别是什么?每个季节有什么特点?
生说自己喜欢的季节及其特点,师加以点拨。
我们看看日本作家清少纳言笔下的四季是怎样的。请我们打开书,翻到90页,大家齐读课题。
生齐读,师板书课题。
本课选自人教版小学语文第一册第二课。《语文课程标准》强调:“拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉,渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。”本设计力求体现把学生放在学习的主体位置,着力培养学生自主、合作、探究的学习能力,为学生设计形式多样的求知活动,让学生在积极主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间。激发学生课前搜集材料的兴趣,整合音乐、美术学科的方法,使静止的语言符号流淌出音乐的旋律,图画的意境。使语文课堂变得“充实”、“厚实”起来,唤起一年级学生对语文的学习兴趣,从而真正喜欢我们的语文教学。
1、认识11个生字,会写“七、儿”2个生字。认识1种笔画“乚”和4个偏旁“月、雨、口、禾”。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、理解课文内容,知道四季的特征,感受各个季节的美丽。
认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读,感知四季的不同特征,激发对大自然的喜爱之情。
1、多媒体课件。
2、生字卡片。
3、课前收集四季景物的图片、儿歌、歌曲。
4、预习本课要求认识的11个生字。
课时安排:二课时。
第一课时。
一、画面渲染激情、导入、揭题。
同学们,看,今天老师给你们带来了什么:(出示多媒体课件:秋天的景色)教师配乐朗诵:听,这悠扬的笛声。看,那满山遍野都充满着红色和金色。这里简直成了花的海洋、火的世界。瞧,那一棵棵高大的白桦树,在蓝天的映衬下,显得更加挺拔。金灿灿的叶子随风摆动,在细细看那一片片枫叶在阳光的照耀下显得更加耀眼。叶子红了,果实也熟了。瞧,那鲜红的山楂是多么可爱。那一串串水晶似的紫葡萄,更是惹人喜爱。还有这不知名的果实也挂满了枝头。这不,就连那小小的蘑菇也被这迷人的景色吸引了。一阵风吹来,一片片金色的叶子慢慢地飘落下来。
看了画面上的景色你们想说点什么吗?你们知道这是什么季节?(板书:秋)你是从哪看出的?秋天,除了我们刚从画面上看到的景色之外,你还知道些什么?一年之中,除了秋季,还有哪些季节?(板书:春、夏、冬)真好,今天让我们一起走进四季,去欣赏四季的美丽景色。(揭题,板书:四季)齐读课题。
(设计意图:激发学习兴趣,是提高语文学习效率的重要途径。生动、形象的画面,加上教师充满激情,诗情画意的配乐朗诵,把学生带进了硕果累累的秋天。通过自然的导入,揭示了课题,激起学生求知的欲望。)。
二、自主读书、合作探究。
1、借助拼音,自主识字。(培养自主识字的能力)。
2、同桌交流,相互帮助。(培养学生的合作精神)。
3、组长检查,总结方法,练习说话。
(1)认读卡片上的生字。(提醒学生注意读准字音)。
(2)交流记字方法。(指导学生记住字形)。
(3)扩词练习。用“圆、叶、秋”扩词。(在平时的教学中,注重词汇的积累)。
(4)练习说话。用“是”练习说一句话。(注重说话训练)。
4、自由读文。(在读中体现层次,培养学生的语感)。
过渡:同学们生字学得这样好,相信课文读得更棒。我们先自由读一读,然后比一比,谁读得声音最响亮,字音读得最准确,课文读得最熟练。多媒体出示朗读要求:
一读:咬字准确,声音响亮。
二读:读通句子,语速稍快。
三读:读得流畅,读出感情。
5、教师范读,学生评价。
多媒体出示评价标准:
一听:字音准不准。
二听:语速快不快。
三听:读得美不美。
6、学生赛读,师生评价。
(1)每组选一名代表,读后师生评价。
(2)组与组齐读,评出优胜组。
7、合作探究,美读课文。
过渡:同学们,你们想把课文读得更美、更好听吗?请大家选择自己最喜欢的季节读一读,然后再比谁读得最美。
(1)小组合作、探究,选择自己喜欢的季节,美美地读一读。
(2)出示课件,启发、指导把课文读美。
(3)生生、组组、师生挑战读。
(4)熟读成诵。
(5)离开课本,看四季的`画面,读一读,也可以试着背一背。
8、欣赏、背诵。
(1)学生离开座位,边欣赏画面,边做动作,边背诵全文。
(2)师生合作,共同背诵。
(3)思考:这么美的景物,大家知道是谁送的吗?(大自然)。
9、学生质疑,读中感悟。(培养学生质疑的好习惯)。
学生会提出以下两个问题:
(1)小草、荷叶、谷穗、雪人都是景物,怎么会说话呢?
(2)“谷穗”是什么?它为什么要弯弯的呢?
以上这些问题,可以通过小组讨论,教师引导方法来解决。
(设计意图:在阅读教学中,应提倡学生自主、合作、探究的学习方式,把学生的被动接受变为主动获取。注重学生词汇的积累、说话的训练、语感的培养,体现以读为主,读中感悟的教学原则。注意体现读书的层次性,读熟课文,读懂课文,达到熟读成诵的目的。)。
三、思维拓展,强化训练。
1、模仿书中的句子,展开想象,练习说话。
__________会对小鸟说:“我是春天。”
__________会对青蛙说:“我是夏天。”
__________会对____说:“我是秋天。”
__________会对____说:“我是冬天。”
过渡:同学们说的可真好,大自然中除了诗中所描写的这些景色,还有许许多多奇妙的景象。谁愿意把课前收集的描写四季景色的资料带上来给大家介绍介绍。
2、介绍收集的图片,练习说话。
3、分组活动,采用不同的形式来颂四季。(尊重学生选择的权利,可以采用背一背、画一画、唱一唱、说一说等多种方法,让学生充分展示,尽情发挥。)。
(设计意图:在低年级阅读教学中,应不失时机地对学生进行口语训练,培养学生的口头表达能力。通过展示课前搜集的资料,激发学生课前预习的兴趣。通过背一背、画一画、唱一唱、说一说的方法,让学生在课程整合中开阔视野,提高学习效率。)。
四、写字指导。
1、认识笔画“乚”,指导书空练习。
2、指导书写“七、儿”。
(1)引导学生发现“七、儿”的每一笔在田字格中的位置。
(2)提醒学生在书写每个字时应注意些什么。
(3)学生练习书写,每字练写2遍。
(设计意图:写字教学是语文教学中一项不忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点,每节课上让学生动手写一写,即使是写1-2个字。既体现了读写结合的教学原则,又将课外作业在课内完成,减轻了学生的课业负担,真是一举两得。)。
五、总结。
今天,我们不仅学会了文中的生字,读熟了课文,而且还读懂了课文。尤其是从课文中,我们还了解到一年四季不同的景物特征,感受到大自然的美丽与可爱。课后,请同学们把四季中自己最喜欢的季节说给爸爸、妈妈听,再把课文美美地读一读。
《桥之美》教案
总―分―总。
举例子。
文章语言优美,或描写景物,或抒发感情,文字极富表现力和感染力。
六、课堂小结。
同学们,今天我们在画家吴冠中的带领下,一起领略了桥的风采,生活中有多少美不胜收的景致,或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧!
七、作业布置:
板书设计:
板书设计:
芦苇石桥―感觉舒畅。
细柳拂桥―令人销魂桥在不同的环境中。
桥之美长桥卧龙―宛如史诗具有不同的美学效果。
风雨廊桥―形式独特。
《桥之美》教案
1、学习阅读说明性的美学小品文,了解一些美学常识。
2、学会与文本对话,能运用所学知识和经验理解文章资料。
3、经过学习《桥之美》,让学生充分受到美的熏陶,提高学生的审美趣味,用美的眼睛去欣赏,用美的心灵去感受,最终成为一个有品位的人。
【教学重点】。
与文本对话,品赏文中诗意的描述性文字。
【教学难点】。
品赏文中诗意的描述性文字。
【教学课型及基本教学思路】。
自读课。多媒体展示各种桥的图片,直观形象,方便学生欣赏桥之美。
《桥之美》涉及绘画与人生,是一篇耐人咀嚼的小品文。文章意蕴丰富,描述生动精彩,有很多新奇之处,适宜鉴赏性朗读。在朗读中贯穿课文资料的把握、对课文美点的鉴赏、对课文意蕴的深究,实施美育渗透。
【课时安排】。
一课时。
【教学过程】。
一、情境导入。
艺术大师罗丹说:我们的生活不是缺乏美,而是缺少发现。你留意到我们周围事物的美了吗?下头,请同学们欣赏一幅图片,图片上的桥美吗?说说你的看法。
(多媒体出示从化青云公园的情人桥,让学生议论评点。)。
小结引出:桥,并非没有生命的冷冰冰的建筑物,它是充满魅力而又极具美感的。在画家眼里,桥的美又在哪里呢?让我们随着画家吴冠中先生的《桥之美》,一齐来对美进行一番新的审视与追寻吧!
二、整体感知。
学生自由放声朗读,思考:
1、这篇写桥的文章和《中国石拱桥》有什么不一样?
(引导学生可从资料、语言、表现手法和阅读感受等方面谈,畅所欲言。)。
学生谈完后,教师着重指出两篇文章在语言上的不一样:
《中国石拱桥》说明为主,以科学、平实的语言介绍中国石拱桥的知识,而《桥之美》侧重于写景、抒情,诗意的语言富表现力和感染力。
2、文中列举了哪些桥作为例子说明桥之美?
(让学生按顺序找,并给找到的桥一个名称。)。
明确:课文提到的桥有。
小桥流水人家(诗中桥)。
乌镇芦苇石桥、江南乡间石桥、长桥、山区风雨桥、《清明上河图》中的桥、庄稼地小桥、索桥、南京长江大桥、钱塘江大桥鹊桥(文学作品中的桥)。
三、品读感悟。
选读自我喜爱的描述桥之美的句段,边读边在文中写桥之美的地方做上记号。
你能理解画家为什么说它美吗?如不理解,你的疑问是什么?
给出示例:
茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。
品味理解:其实,苇丛不会发闷,也不会做深呼吸,这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。
(让学生依靠文本,尽情畅谈。可单纯说自我的感受,也可结合自我掌握的绘画或者美学知识来说,更可提出自我的疑问,深入理解吴冠中文章人生小品的特色。)。
小结:(出示几幅图片重现桥的形象小桥流水人家之桥、芦苇石桥、江南乡间石桥、南京长江大桥,风雨桥。)。
美点赏析:文章第4段。
板书归纳:
芦苇石桥(感觉舒畅)。
细柳拂桥(令人销魂)桥在不一样的环境中。
桥之美长桥卧龙(宛如史诗)具有不一样的美学效果。
风雨廊桥(形式独特)。
从第5段开始,桥之美的含义丰富了,由桥的形式美说到了内涵美,要引导学生发现。然后,再出示一系列的图片加深印象《清明上河图》(有桥的局部图)、索桥、钱塘江大桥、街口大桥、神岗大桥,从课文的桥说到学生熟悉的当地的桥,图上标上课文提示性的关键语句。
四、赏美活动。
出示从化的流溪河山庄荔湖桥的图片。图片上有湖水、长直桥、湖边住宅、背景还有山,其中最显著的中间部分有一大群白鹭在栖息、觅食、翱翔。
让学生运用课文所学的知识和得到的启示谈谈自我对这幅图的看法。
教师启发引导:画面上的桥也许不美,但平静的湖水,宁静的住宅和山配合着桥给人多么舒适的感觉,异常是一群白鹭给整个画面增加活力,使画面更美。白鹭能悠然地生活在我们的周围,那是人类对大自然的保护呀。人与自然和谐相处,那才是最美的。
五、小结归纳。
桥之美的含义:(关键句)。
1、小桥流水人家,固然具诗境之美,其实更偏于绘画的形式美。
2、我之爱桥,并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏,也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展,而是源于桥在不一样环境中的多种多样的形式作用。
3、矛盾的发展促成戏剧的高潮,形象的重叠和交错构成丰富的画面,桥往往担任了联系形象的重叠及交错的主角。
4、凡是起到构成及联系之关键作用的形象,其实也就具备了桥之美。
(形式美内涵美。)。
六、拓展延伸。
画家吴冠中先生的文章具有人生小品的特色,有人说:人生如桥,学了《桥之美》,你是怎样理解这句话的?请你结合自我的体验或认识谈谈。
七、学习总结。
《桥之美》是一篇说明性的美学小品文,作者吴冠中以画家的眼光品评了桥之美。课文先抓住说明对象总的特征,即桥在不一样的环境中,具有不一样的美学效果,然后经过具体丰富的例子验证了桥之美,文章语言画面感很强,极富诗意。
要学会品赏文章的语言,能用自我的知识和体验理解课文资料,并能提高艺术审美本事。
桥之美教案
1、流利、有感情地朗读课文,理解作者喜爱桥的原因。
2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。
3、感受桥的内涵美。
一、导入新课。
师:我们先来欣赏一首诗,同学们,你们觉得徐志摩的《再别康桥》这首诗美吗?(美)康桥在诗人的眼中是美的。那么桥在画家的眼中又是怎样的?今天,我们就一同走进画家吴冠中的《桥之美》,去感受桥的美。(出示课题)。
二、整体感知课文。
师:其实画家吴冠中眼中的桥也很美,那么他眼中的桥美在哪里?
请大家默读课文,并从文中找出答案。
生:缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
师:你能够理解这句话吗?
生:(沉默)。
师:哪些词语比较重要?
生:不同环境,多种多样。
生:乌镇苇丛中的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥;桥外是飞瀑流泉,桥面上有廊和亭的风雨桥;《清明上河图》中的桥;庄稼地、小径尽头的小桥;南京长江大桥;钱塘江大桥;鹊桥。(教师展示每座桥)。
三、理解课文,品析语言。
师:,你最喜欢哪座桥,并说说理由?
生:我最喜欢江南水张细柳下的石桥。因为早春时的细柳绿而柔软,是阴柔之美,桥是有坚硬石块的石桥,这是阳刚之美。
师:细柳和石桥、阳刚与阴柔这美,的确美得动人。
生:我最喜欢江南乡间细柳下的石桥。因为这段文字中“销魂”这个词用得很好,表达出画家的感受。
师:你说得很好,那你知道“销魂”这个词的含义么?
生:不知道。
生:是景物描写。
师:对。这句话出自柳永的《雨霖铃》。“多情自古伤离别,又哪冷落清秋节。今霄酒醒何处?杨柳岸,晓风残月。”杨柳依依,晨风料峭,半轮残月斜挂在柳梢头,美吗?(出示幻灯)。
生:美。
师:文中为何说“即使碰不见晓风残月,也令画家销魂”呢?
生:就是说细柳和石桥所构成的美景本身已够动人,不再需要景物来烘托,已令画家销魂。
生:我最喜欢乌镇苇丛中的石桥。困为苇丛密不透风,给人憋闷感,期间出现了一座石桥,让人感到眼前豁然开朗,神清气爽。
生:(齐读)茅盾乌镇的小河两岸都是了密密的芦苇,真是密不透风,每当期间显现一一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。
师“苇丛”会“做深呼吸”么?会“透舒畅的气”么?
生:不会。用了拟人的修辞手法。
师:对。苇丛不会“发闷”,也不会做“深呼吸”,这只是人的感受投射到它身上而已。这表明了作者与周遭环境已融为一体。深呼吸后感觉怎么样呢?我们一起来做深呼吸。(师生一起做深呼吸)。
师:深呼吸之后,感觉轻松。对于这句话我们应该用怎样的语气去读呢?
生:前面发闷的感觉应该读的低沉、缓慢,而后面应该读的轻快。
师:请一位同学来读,
师:大家一起来读。这座桥与周边的环境配合的真好。
师:其他同学喜欢哪座桥呢?
生:我喜欢风雨桥。因为这段话中“驻足”这个词用得好。能让欣赏者停住脚步,可见景色美。
师:景色美在何处呢?
生:桥外是飞瀑流泉。
生:桥上是遮盖的廊和亭,亭中有人悠闲自在地欣赏着景色;桥外是飞瀑流泉,惊险壮观。
师:桥上的安闲桥外的惊险形成鲜明的对比。老师不禁想到卞之琳的诗《断章》,“你站在桥上看风景、看风景的人在桥上看你。明月装饰了你的窗子,你装饰了别人的梦。”你站在桥上看风景,看的是飞瀑流泉,“看风景的人在桥上看你”是因为你和桥已构成了一幅画。桥上、桥下各是一道风景,别有情趣。
师:画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。你怎么理解搏斗。
生:这里的景色很美,画家和摄影师们争先恐后的抢着画画,拍照片。
师:很好。可见这座桥很美,它美在与周围的景色配合的很好。
生:(齐读)广西、云南、贵州等省山区往往碰见风雨桥,桥面上盖成遮雨的廊和亭,那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流,人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉,画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。
师:大家读得很好。以上,通过同学们的讨论,我们看出文中,桥与周围的景物相映的确很美,语文也很优美。
那么,作者爱的仅仅是桥在不同环境中的多种多样的形式美么?
生:(沉默)。
生:(全体)美!
师:它美在何处?
生:它是一座联系兄弟心灵的心灵之桥。
师:很好。课文中有没有类似的桥?
生:有,鹊桥。
师:爱情是很美好的。这座桥美在它是一座“爱之桥”。请同学们把文中写鹊桥的兔子朗读一遍。
生:(齐读)有人画鹊桥,喜鹊构成的桥不仅意义好,形式也自由,生动活泼。风是起到构成及联系之关键作用的形象,其实也就具备了桥之美!
师:对,桥的美还美在它起着沟通心灵的作用。我们再来把文章结尾一句齐读一遍,看是否能体会到它的深意。
生:齐读。
五、拓展课文。
师:你的生活中有没有见过这样美丽的桥呢?
生:以前同学之间发生矛盾,是老师从中调解,老师为我们架起一座友谊之桥。
生:我和妈妈之间有很深的代沟,我爸爸经常劝慰我们,爸爸为我们架起了一座新情之桥。
师:很好。看来同学们已深刻感情到桥之美的内涵。同学们,今天我们在画家吴冠中的带领下,一起领略了桥的美。其实,我们生活中有许多美的事物,只要我们用心灵去感受美,那么美将无处不在,这个世界将美丽无比。(出示幻灯)。
六、布置作业。
找一找与桥有关的故事,并写下来。
《起点之美》教案
雪夜之时,淡白的雪花盘旋在这座城市上空,像一个个张开透明色翅膀的的小精灵,没经过人们的同意就降落在人们的头顶,降落在人们没合严实的衣领中,降落在人们充满希翼的眼眸中。我趴在窗口静静看着这落英缤纷的场景,似是怕惊扰到这些精灵一样屏住了呼吸,再深深呼吸一口这新一年的新鲜空气。我知道,新的一年新的开始到来了。依旧是雪,狂放的雪含蓄的雪苍茫的雪纯粹的雪,簌簌下着,无声又寂静,仿若一幅淋漓尽致的泼墨画,模糊了这城,模糊了城中人不甚清晰的眉目,只有这雪以一种决绝的姿态拥抱这座城市,回望时满目冰雕玉砌的美。它跳跃着,跳跃在这方小小的城里,拥挤了灰褐色的天空;它喧哗着,万籁俱寂时唯有它下坠破碎的声音;它彷徨着,彷徨着找不到这片天地的出口;它燃烧着,燃烧着在风中瑟瑟发抖的自己,企图在人们的眼瞳中找到对于它的认同。
低颔,俯瞰,我接住一片小小的雪花,在我眼里这些不安分的小精灵都是孩子,正如我自己。
旧的一年里,无数光阴狡猾地从我指尖穿过,透明得没有质感,如风围绕在我身旁,如风逝去。这一年我哭过笑过,喜悦过悲伤过,迷茫过感触过,轻吻过鲜花也被失败蒙上阴影过。我像这些易碎的雪花一样,被时光的手推推搡搡,距离我最初的地方越来越远,犹若风中柳絮般飘零不定,不知何处是归处。
在这小城里,我何尝不是一枚微不足道的雪花呢?如同滴水之比于沧海,如同落叶之比于丛林,如同尘埃之比于大千世界。我不知道我的未来将会怎样,只是夜色还浓,黎明将近,心中的红日尚未升起。我虽茫然,却一直沿着风给我指引的方向前进,等待着黎明的到来。
着我理想的道路从这个驿站走向下一个驿站,与即将到来的黎明并肩相靠。那些时光的手不是可怕的敌人,而是我真挚的朋友。
前进吧,少年!
《桥之美》教案
教材分析:
《桥之美》是著名画家吴冠中的一篇美学小品。文中具有诗意的描述性文字与带有说明性的文字相间杂出,让我们在受到美的熏陶的同时,也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。作者以画家的标准和眼光,从独特的角度发掘了桥在不一样环境中所产生的美学效果。同时,也让读者能够从美术工作者的独到视角,用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到完美,而说不出好在何处的景物,这些景物在我们的日常生活中,处处散发着美的灵性与顽强的生命力。
教学目标:
知识目标。
1、流利、有感情的朗读课文,理解作者喜爱桥的原因。
2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。
本事目标。
学习作者抓住事物总的`特征进行说明的方法。
情感态度与价值观。
经过对桥之美的领悟和熏陶,进而使学生能够获得一些简单的审美方法,培养自我健康的审美意识。
教学重难点:
重点。
1、了解从作者看来桥美在何处。
2、找出文中说明性的文字,并指出其所运用的说明方法及其作用。
突破方法:用语文活动让学生说出心目中的“桥之美”,激发学生学习兴趣。文中的每一座桥都散发着无限的魅力。桥与周围的景物相配合就构成了一幅完美的图画,你最喜欢哪座桥呢?请学生进行小组的合作,构成一小段口头作文,来描述心中的“桥之美”。
难点。
引导学生对本文的重点语句进行入情入理的分析。
突破方法:经过语文活动设计,训练学生用丰富、生动且有鲜活生命力的语言表达自我的观点与情感。学生在交流感悟时,教师经过启发与点评将一些重点词语和语句的赏析渗透其中。
教学方法:
1、导学法。
2、比较阅读法。
3、合作探究法。
教学过程:
一、创设情境,活力导入。
播放有关卢沟桥、宝带桥、赵州桥、风雨桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、英国的康桥、《清明上河图》里的虹桥、乡间的小桥流水人家中的小桥等图片。同时配以精彩的导语:马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨,徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人眼中“桥”是人性化的,是情感的载体;在画家眼中,桥则别有另一番韵味。今日就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。
二、自主阅读,感悟意境。
1、听读课文,用心灵触摸文本。
让我们在优美的音乐声中,用耳朵听课文录音,用心灵去感受美景。
(1)字词积累。
(2)学生边听边做标记,并交流反馈听读感受。
教师充分肯定学生的个性化理解感悟,并对学生的交流作总结概括和提升。
教师:看来同学们都陶醉在一座座美丽的桥中,桥的确很美,那么在画家眼里,桥美在何处呢?请同学们速读课文,在文中找到答案。
3、学生快速浏览课文,在文中找出“桥之美”。
三、合作探究,赏析美文美景。
1.再读课文,寻找美景。
教师:文章写了许多桥,这些桥是在不一样环境中的桥,那么文中写了哪些不一样环境中的哪些不一样形式的桥呢?请同学们用自我喜欢的方式再次朗读课文,找出答案。
教师展示每座桥的图片。
2、语文活动设计:心目中的“桥之美”。
文中的每一座桥都散发着无限的魅力。它美在何处呢?请学生用“桥之美,美在____”的句式,以小组合作的形式构成一小段口头小作文。
3、在各组交流过程中,适时的让学生动情的朗读课文,能够小组齐读或小组推荐代表朗读,这样学生能够用自我的情感体验把对文本的理解读出来。
教师对学生的感受作出肯定评价,与学生一齐沉浸在这美景之中。
4、在语文活动过程中,要训练学生用丰富、生动且有鲜活生命力的语言表达自我的观点与情感。学生在交流感悟时教师经过启发与点评将一些重点语句和词语的赏析渗透其中。
5、我们从《桥之美》中,体会到了桥的美感,真是赏心悦目。同是写桥的文章《中国石拱桥》与之有什么不一样之处呢?经过比较阅读,更好的品味文章的语言。
四、拓展延伸,升华美感。
1、教师向学生讲述一个故事。
听完故事让学生来谈谈木匠造的这座桥美在何处。(它是一座沟通兄弟心灵的桥。)。
2、经过分析故事的主题引导学生理解课文的最终一句。
五、联系实际,畅谈“桥之美”
你的生活中有没有见过这样美丽的桥呢?
六、作业设计。
找一找与桥有关的故事,并写下来。
板书设计。
(第1—3段)明确“桥之美”的含义。
桥之美(第4—6段)举例说明“桥之美”强调环境的作用。
(第7段)总结全文。
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《桥之美》教案
教材分析:
《桥之美》是著名画家吴冠中的一篇美学小品。文中具有诗意的描述性文字与带有说明性的文字相间杂出,让我们在受到美的熏陶的同时,也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。作者以画家的标准和眼光,从独特的角度发掘了桥在不一样环境中所产生的美学效果。同时,也让读者能够从美术工作者的独到视角,用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到完美,而说不出好在何处的景物,这些景物在我们的日常生活中,处处散发着美的灵性与顽强的生命力。
教学目标:
知识目标。
1、流利、有感情的朗读课文,理解作者喜爱桥的原因。
2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。
本事目标。
学习作者抓住事物总的`特征进行说明的方法。
情感态度与价值观。
经过对桥之美的领悟和熏陶,进而使学生能够获得一些简单的审美方法,培养自我健康的审美意识。
教学重难点:
重点。
1、了解从作者看来桥美在何处。
2、找出文中说明性的文字,并指出其所运用的说明方法及其作用。
突破方法:用语文活动让学生说出心目中的“桥之美”,激发学生学习兴趣。文中的每一座桥都散发着无限的魅力。桥与周围的景物相配合就构成了一幅完美的图画,你最喜欢哪座桥呢?请学生进行小组的合作,构成一小段口头作文,来描述心中的“桥之美”。
难点。
引导学生对本文的重点语句进行入情入理的分析。
突破方法:经过语文活动设计,训练学生用丰富、生动且有鲜活生命力的语言表达自我的观点与情感。学生在交流感悟时,教师经过启发与点评将一些重点词语和语句的赏析渗透其中。
教学方法:
1、导学法。
2、比较阅读法。
3、合作探究法。
教学过程:
一、创设情境,活力导入。
播放有关卢沟桥、宝带桥、赵州桥、风雨桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、英国的康桥、《清明上河图》里的虹桥、乡间的小桥流水人家中的小桥等图片。同时配以精彩的导语:马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨,徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人眼中“桥”是人性化的,是情感的载体;在画家眼中,桥则别有另一番韵味。今日就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。
二、自主阅读,感悟意境。
1、听读课文,用心灵触摸文本。
让我们在优美的音乐声中,用耳朵听课文录音,用心灵去感受美景。
(1)字词积累。
(2)学生边听边做标记,并交流反馈听读感受。
教师充分肯定学生的个性化理解感悟,并对学生的交流作总结概括和提升。
教师:看来同学们都陶醉在一座座美丽的桥中,桥的确很美,那么在画家眼里,桥美在何处呢?请同学们速读课文,在文中找到答案。
3、学生快速浏览课文,在文中找出“桥之美”。
三、合作探究,赏析美文美景。
1.再读课文,寻找美景。
教师:文章写了许多桥,这些桥是在不一样环境中的桥,那么文中写了哪些不一样环境中的哪些不一样形式的桥呢?请同学们用自我喜欢的方式再次朗读课文,找出答案。
教师展示每座桥的图片。
2、语文活动设计:心目中的“桥之美”。
文中的每一座桥都散发着无限的魅力。它美在何处呢?请学生用“桥之美,美在____”的句式,以小组合作的形式构成一小段口头小作文。
3、在各组交流过程中,适时的让学生动情的朗读课文,能够小组齐读或小组推荐代表朗读,这样学生能够用自我的情感体验把对文本的理解读出来。
教师对学生的感受作出肯定评价,与学生一齐沉浸在这美景之中。
4、在语文活动过程中,要训练学生用丰富、生动且有鲜活生命力的语言表达自我的观点与情感。学生在交流感悟时教师经过启发与点评将一些重点语句和词语的赏析渗透其中。
5、我们从《桥之美》中,体会到了桥的美感,真是赏心悦目。同是写桥的文章《中国石拱桥》与之有什么不一样之处呢?经过比较阅读,更好的品味文章的语言。
四、拓展延伸,升华美感。
1、教师向学生讲述一个故事。
听完故事让学生来谈谈木匠造的这座桥美在何处。(它是一座沟通兄弟心灵的桥。)。
2、经过分析故事的主题引导学生理解课文的最终一句。
五、联系实际,畅谈“桥之美”
你的生活中有没有见过这样美丽的桥呢?
六、作业设计。
找一找与桥有关的故事,并写下来。
板书设计。
(第1—3段)明确“桥之美”的含义。
桥之美(第4—6段)举例说明“桥之美”强调环境的作用。
(第7段)总结全文。
雾之美教案
4、为了更好地阐释“桥之美”,作者举了几个例子?请各用一句话概括。
5、理解文中语句丰富的蕴涵。
(1)茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。
(2)早春天气,江南乡间石桥头细柳飘丝,那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块,即使碰不见晓风残月,也令画家销魂!
(3)无论是木桥还是石桥,其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。
(4)田野无声,画家们爱于无声处静听桥之歌唱,他们寻桥,仿佛孩子们寻找热闹。
6、说说《中国石拱桥》与本文在表达手法上的区别。
《桥之美》教案
了解作者看桥美在何处。
品味本文优美而又富有意蕴的语言。
在朗读的课文的基础上,通过掌握关键句的方法来把握全文的主要内容并理解本文的主旨。
比较阅读法:
通过与中国石拱桥的对比阅读,来进一步掌握本文在内容与写法上的特点。
1课时。
(欣赏《忆江南》一段视频,视频中的画面是江南的各种各样的桥和苏州园林的各式桥梁,配合《忆江南》的曲调给人一种美的享受)。
同学们看了那么多的桥,有什么感受?(生回答,只要说出了感受就给予充分的肯定)同时配以导语:“垂虹玉带”——姿态万千的桥,地上的虹是桥虽没有七彩,却拥有永恒的生命,地上的玉带地是桥,虽不能飘动却使水更加灵动秀美。桥一向受文人墨客钟爱,使桥梁专家放下了量尺铅笔,用文字建筑起了优美的中国石拱桥,现在画家吴冠中又搁下了画笔宣纸,用文字细细描绘起桥之美,那么在画家眼里,桥,美在何处呢?请同学们打开课本,大声朗读课文《桥之美》,抓住文章中的关键句。
在画家眼里,桥美在何处呢?(抓关键句:)。
1.小桥流水人家,固然具诗境之美,其实偏于绘画的形式美。
2.我之爱桥,并非重于将桥作为大件工艺品来欣赏,也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展,而是缘于桥在不同的环境中的多种多样的形式作用。
3.矛盾的发展促成了戏剧的高潮,形象的重叠和交错构成丰富的画面,桥往往担任了联系形象重叠及交错的角色。
4.凡是起到构成及联系之关键作用的形象,其实也就具备了桥之美。
桥之美教案
1、流利、有感情的朗读课文,理解作者喜爱桥的原因。
2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。
3、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。
品味本文优美而又富有意蕴的语言。
一课时。
(一)新课导入。
1、播放《江雪》的flash,请同学们欣赏,简介《江雪》的有关知识。
2、同学们,你们觉得这样的意境美不美?(美)它美在哪里呢?
3、对了,在一片白茫茫的雪地里,什么都没有。(千山鸟飞绝,万径人踪灭)这样的画面肯定是单调的,没有生机的。在这样一片白的背景上,出现了一个戴着斗笠、披着蓑衣的老翁在那儿钓鱼,整个画面都因为他而生机盎然了。这样绝美的意境造就了这首千古名句。今天,我们将以这种美学的眼光来审视桥,看看我们生活中无处不在的桥美在哪里。
(二)整体感知。
提示:从作者的身份来看。作者简介,出示几幅作者的美术作品,请同学欣赏。
明确:作者欣赏的是一种形式作用,是从作为一个画家的.独特的审美角度、从构图的角度来发掘桥在不同环境中的美学效果。
2、齐读第二段,体会其中的美学原理。
3、由以上的美学原理欣赏下面两幅画。(课件)。
“大漠孤烟直,长河落日圆”。
块、线、面——大气沉稳。
下降、上升——动静交错、和谐。
(三)语段研读。
1、课文为了说明桥之美,作者举了哪些例子来表现?
2、石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。——舒畅。
3、石桥与细柳合作创造的动人景致——销魂四段(。课件)。
4、长桥给人带来的富有生命力的美感——满足。
5、风雨桥给人带来安闲、自在的感觉——欣赏。
6、《清明上河图》中的虹桥。
7、庄稼地里的小桥——柳暗花明五段(课件)。
8、高山峡谷中的索桥——无限风光在险峰。
9、小结:这些桥之所以能给人以美感,是因为它们能与周围的环境和谐统一,充分发挥桥的那种联系形象的重叠与交错的作用。
南京长江大桥。
钱塘江大桥六段。
明确:从审美的角度来看,作者对这两座桥是不欣赏的。他认为这两座桥与周围景物配合得不和谐,所以产生不了美感。“美与险不是一回事”。
这九幅画里你最喜欢哪一幅?为什么?试从美学的角度分析。
(四)比较阅读。
与《中国石拱桥》、《苏州园林》比较,直观的看,你觉得最大的不同在哪里?
明确:语言——文艺性强。复习说明文的分类。
事物性说明文按写作对象分类。
事理性说明文、一般性说明文(如《中国石拱桥》、《苏州园林》)按写法分。
文艺性说明文,又称科学小品文(如《桥之美》)。
(五)体会文中的美句(读一读,议一议,说一说)。
(六)总结课文。
桥之美,概括的说是桥在不同的环境中,起着各不相同的形式作用,即具有不同的美学效果。桥只有与周围景致成为和谐的整体,才能共同构成美丽的画面,起到联系形象的重叠与交错的美学作用。
(七)拓展延伸。
桥之美教案
1、品味本文优美而又富有意蕴的语言。
2、通过对桥之美的领悟和熏陶,进而使学生能够获得一些简单的审美方法,并培养自己健康的审美意识。
揣摩文中富有个性色彩的句子,培养语感,提高学生的审美能力。
朗读法,以读带讲。
美景欣赏法。
观察法。通过图片的差异,培养学生独立的思维。
比较阅读法。
一课时。
导入——赏听——自读——赏析——总结。
一、导入:
我们穿衣服,本质是为了温暖,而在保暖的基础上,而注重美观。桥也是一样,本质是为了不趟水过河,为了方便,而在方便之余,却讲究桥的美观。那么桥有多美呢?让我们一同走进画家吴冠中笔下的《桥之美》。
二、看视频,听配乐朗读。
三、自读。
四、罗列四种赏析法:
1、简笔画赏析:上这样的课文,要求教师本身要有一定的绘画基础,充分展示简笔画的长处,聊聊几笔,把桥画出来,再让学生阅读相关段落,达到欣赏上的眼看心领的统一。
2、图片赏析:如果没有简笔画的功夫,可以借助网络上的相关桥的图片,通过图片的充分展示,阅读相关段落,达到文字与景像的统一。
3、自我赏析:假若再找不到图片,则让学生自阅课文,找到自己在吴冠中的笔下,找出自己喜欢的桥的文字,点出为什么?相互交流,达到欣赏目的。
4、重写赏析:让学生听读和自阅课文后,老师展示全文,把课文中描写好的句子取消,让学生关书填空,然后,再翻来看,与课文比较,找到差距。最后,安排一两句仿写,达到“赏”与“写”的结合,接近于写作训练。
《桥之美》教案
教学目标:
流利有感情朗读课文,理解作者喜爱桥的原因。
了解作者看桥美在何处。
品味本文优美而又富有意蕴的语言。
教学方法:
在朗读的课文的基础上,通过掌握关键句的方法来把握全文的主要内容并理解本文的主旨。
比较阅读法:
通过与中国石拱桥的对比阅读,来进一步掌握本文在内容与写法上的特点。
教学课时:
1课时。
教学过程:
一.创设情景,激情导入。
(欣赏《忆江南》一段视频,视频中的画面是江南的各种各样的桥和苏州园林的各式桥梁,配合《忆江南》的曲调给人一种美的享受)。
同学们看了那么多的桥,有什么感受?(生回答,只要说出了感受就给予充分的肯定)同时配以导语:“垂虹玉带”——姿态万千的桥,地上的虹是桥虽没有七彩,却拥有永恒的生命,地上的玉带地是桥,虽不能飘动却使水更加灵动秀美。桥一向受文人墨客钟爱,使桥梁专家放下了量尺铅笔,用文字建筑起了优美的中国石拱桥,现在画家吴冠中又搁下了画笔宣纸,用文字细细描绘起桥之美,那么在画家眼里,桥,美在何处呢?请同学们打开课本,大声朗读课文《桥之美》,抓住文章中的关键句。
二.初读课文,感悟意境。
在画家眼里,桥美在何处呢?(抓关键句:)。
1.小桥流水人家,固然具诗境之美,其实偏于绘画的形式美。
2.我之爱桥,并非重于将桥作为大件工艺品来欣赏,也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展,而是缘于桥在不同的环境中的多种多样的形式作用。
3.矛盾的发展促成了戏剧的高潮,形象的重叠和交错构成丰富的画面,桥往往担任了联系形象重叠及交错的角色。
4.凡是起到构成及联系之关键作用的形象,其实也就具备了桥之美。
桥之美教案
1、学习阅读说明性的美学小品文,了解一些美学常识。
2、学会与文本对话,能运用所学知识和经验理解文章资料。
3、经过学习《桥之美》,让学生充分受到美的熏陶,提高学生的审美趣味,用美的眼睛去欣赏,用美的心灵去感受,最终成为一个有品位的人。
【教学重点】。
与文本对话,品赏文中诗意的描述性文字。
【教学难点】。
品赏文中诗意的描述性文字。
【教学课型及基本教学思路】。
自读课。多媒体展示各种桥的图片,直观形象,方便学生欣赏桥之美。
《桥之美》涉及绘画与人生,是一篇耐人咀嚼的小品文。文章意蕴丰富,描述生动精彩,有很多新奇之处,适宜鉴赏性朗读。在朗读中贯穿课文资料的把握、对课文美点的鉴赏、对课文意蕴的深究,实施美育渗透。
【课时安排】。
一课时。
【教学过程】。
一、情境导入。
艺术大师罗丹说:我们的生活不是缺乏美,而是缺少发现。你留意到我们周围事物的美了吗?下头,请同学们欣赏一幅图片,图片上的桥美吗?说说你的看法。
(多媒体出示从化青云公园的情人桥,让学生议论评点。)。
小结引出:桥,并非没有生命的冷冰冰的建筑物,它是充满魅力而又极具美感的。在画家眼里,桥的美又在哪里呢?让我们随着画家吴冠中先生的《桥之美》,一齐来对美进行一番新的审视与追寻吧!
二、整体感知。
学生自由放声朗读,思考:
1、这篇写桥的文章和《中国石拱桥》有什么不一样?
(引导学生可从资料、语言、表现手法和阅读感受等方面谈,畅所欲言。)。
学生谈完后,教师着重指出两篇文章在语言上的不一样:
《中国石拱桥》说明为主,以科学、平实的语言介绍中国石拱桥的知识,而《桥之美》侧重于写景、抒情,诗意的语言富表现力和感染力。
2、文中列举了哪些桥作为例子说明桥之美?
(让学生按顺序找,并给找到的桥一个名称。)。
明确:课文提到的桥有。
小桥流水人家(诗中桥)。
乌镇芦苇石桥、江南乡间石桥、长桥、山区风雨桥、《清明上河图》中的桥、庄稼地小桥、索桥、南京长江大桥、钱塘江大桥鹊桥(文学作品中的桥)。
三、品读感悟。
选读自我喜爱的描述桥之美的句段,边读边在文中写桥之美的地方做上记号。
你能理解画家为什么说它美吗?如不理解,你的疑问是什么?
给出示例:
茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。
品味理解:其实,苇丛不会发闷,也不会做深呼吸,这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。
(让学生依靠文本,尽情畅谈。可单纯说自我的感受,也可结合自我掌握的绘画或者美学知识来说,更可提出自我的疑问,深入理解吴冠中文章人生小品的特色。)。
小结:(出示几幅图片重现桥的形象小桥流水人家之桥、芦苇石桥、江南乡间石桥、南京长江大桥,风雨桥。)。
美点赏析:文章第4段。
板书归纳:
芦苇石桥(感觉舒畅)。
细柳拂桥(令人销魂)桥在不一样的环境中。
桥之美长桥卧龙(宛如史诗)具有不一样的美学效果。
风雨廊桥(形式独特)。
从第5段开始,桥之美的含义丰富了,由桥的形式美说到了内涵美,要引导学生发现。然后,再出示一系列的图片加深印象《清明上河图》(有桥的局部图)、索桥、钱塘江大桥、街口大桥、神岗大桥,从课文的桥说到学生熟悉的当地的桥,图上标上课文提示性的关键语句。
四、赏美活动。
出示从化的流溪河山庄荔湖桥的图片。图片上有湖水、长直桥、湖边住宅、背景还有山,其中最显著的中间部分有一大群白鹭在栖息、觅食、翱翔。
让学生运用课文所学的知识和得到的启示谈谈自我对这幅图的看法。
教师启发引导:画面上的桥也许不美,但平静的湖水,宁静的住宅和山配合着桥给人多么舒适的感觉,异常是一群白鹭给整个画面增加活力,使画面更美。白鹭能悠然地生活在我们的周围,那是人类对大自然的保护呀。人与自然和谐相处,那才是最美的。
五、小结归纳。
桥之美的含义:(关键句)。
1、小桥流水人家,固然具诗境之美,其实更偏于绘画的形式美。
2、我之爱桥,并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏,也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展,而是源于桥在不一样环境中的多种多样的形式作用。
3、矛盾的发展促成戏剧的高潮,形象的重叠和交错构成丰富的画面,桥往往担任了联系形象的重叠及交错的主角。
4、凡是起到构成及联系之关键作用的形象,其实也就具备了桥之美。
(形式美内涵美。)。
六、拓展延伸。
画家吴冠中先生的文章具有人生小品的特色,有人说:人生如桥,学了《桥之美》,你是怎样理解这句话的?请你结合自我的体验或认识谈谈。
七、学习总结。
《桥之美》是一篇说明性的美学小品文,作者吴冠中以画家的眼光品评了桥之美。课文先抓住说明对象总的特征,即桥在不一样的环境中,具有不一样的美学效果,然后经过具体丰富的例子验证了桥之美,文章语言画面感很强,极富诗意。
要学会品赏文章的语言,能用自我的知识和体验理解课文资料,并能提高艺术审美本事。
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