乡下人家教案第一课时（热门15篇）

教学工作计划是教师对课程进行组织和管理的重要依据，它是教学活动的指导方针。为了帮助教师更好地制定教学工作计划，小编整理了一些教学工作计划的典型案例，供大家参考和学习。

乡下人家教案

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，品读自己喜欢的段落，积累好词佳句。

2.想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

3.学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

学习重点：

随着文章的叙述在头脑中想象画面，从而感受乡村生活的美好。

学习难点：

体会从平凡的事物、普通的场面中展现乡村生活的美；

教学准备：

课件、学生搜集有关田园生活的图片、诗歌等资料。

课前活动：资料展示、相互交流。

教学过程：

一、回顾课文、明确主旨。

1.谈话引入、畅谈感受。

2.回顾课文，交流场景。

（屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院中鸡觅食、河里鸭戏水、门前吃晚饭、月夜曲催眠）。

二、板书课题、明确目标。

三、读中感悟、读中生情。

（一）、师生共同探究有效的学习方法。

画面一。

屋前搭瓜架。

1.指名读第一自然段，想象画面。

2.汇报画景。

3.找出喜欢的词句，理解、感悟。

（体会乡下人家装饰的独特、可爱）。

4.了解对比的修辞手法。

6.总结学习方法。

（先自读、想象画面----找一找、画一画、读一读喜欢的词句----了解修辞方法）。

（二）小组合作学习自己喜欢的画面。

（三）全班交流小组学习成果。

画面二。

门前鲜花开。

屋后春笋冒。

1.小组汇报。

朗读；想象画面。

2.读感悟深的句子，理解品味。

理解“依着时令，顺序开放”、

“朴素中带着几分华丽”。

3.感情朗读。

4.运用方法，汇报交流。

院中鸡觅食、河中鸭戏水、门前吃晚饭、月夜曲催眠。

（四）悟情。

四、配乐读文、积累语言。

五、参照目标、自我评价。

六、作业超市：

1.想象一下，在冬天，乡下别的地方可能是一幅怎样的画面，写一写或画一画乡下人家的冬天。

2.抄一抄课文中写的形象、生动的词句，并把他们积累下来。

3.读一读“阅读链接”

《天晴了的时候》，划出作者描写的景物。

教学反思。

《乡下人家》描绘了乡下人家朴素的景致、祥和的气氛、勤劳的生活，这些组成了一道美丽的风景。教学中注重自主阅读，先了解文章的写作顺序是：分述乡下人家生活的几个反面：植物——动物——农家傍晚生活，再感悟作者优美的语言，体会闲适的田园生活。本课教学目标：

1、认识本课的生字，生词，能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的读音。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、带领学生品味优美语言，积累优美的句段。学生品读重点句段，积累优美语言，感受乡下人家独特、迷人的风景是教学重点。从平凡的事物中展现乡村生活的画面，让学生感受乡村生活的美好，从而产生对乡村生活的热爱之情。

教学难点：

一、高校课堂上课开始，首先出示本课教学目标，让学生齐读，理解。知道本课所学的内容。

二、生字词是语文学习的工具。中年级同样不能忽视生字词的教学，在引导学生学习生字新词的时候，以词块的形式呈现生字词，让学生描述画面，连词成句，给学生提供了多方面的运用机会，避免了解词的机械和积累的无序，放大了生字词的教学形式。

三、在学生充分朗读课文的基础上，让学生用词语描述文中描写的景物，利于学生理清脉络，整体把握课文，感受乡下人家清新、自然的美。

四、在品读“雨后春笋”这一段时，让学生自由读课文，划出喜欢的句子，说理由，同桌互相交流，全班交流。引导学生抓住“探”、“成群”、“许多”等词语体会雨后春笋生机勃勃的情景，然后通过引导学生诵读、比较、想象，与笋芽儿对话，不仅使用学生对语言文字的实践，更是灵性的涌动、情感的流淌、个性的张扬，富有浓厚的情感和韵味。

五、存在的不足，第一课时的教学目标应定位为引导学生读通、读准、读顺课文，整体把握文章的脉络，本节课学生朗读的量不够，就过早地进入品读课文的环节。应注意对学生进行通读课文的训练，采用多种形式引导学生先把课文读通、读准、读顺。农村小学生，在小组合作的时候，表现得不够好，没有大胆交流讨论，不过才四个学生一组，全班八个学生，课堂活跃不起来。

乡下人家教学设计第一课时

《乡下人家》是人教课标版四年级下册第六组的一篇精读课文，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然、质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。

《乡下人家》是第六组课文的第一篇文章，本文一读课题，眼前就不由自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。然而，对从未或者是极少接触农村生活的城市孩子来说，让他们体会本文从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美有难度。因此，本课教者为学生营造一个情境，让学生以导游的身份，以文本为媒介，教师为引导，借助文本训练学生说的能力，通过教师引导、个人自学、小班交流、大班展示等途径，引导学生通过向别人介绍一处乡村风景，感受乡村生活的美好，从而激发学生对乡村生活的热爱之情。

1、能够用自己的话概括出乡下人家的美好景物，加上小标题。

2、抓住重点词句品读课文，感受乡下人家独特、迷人的风景。

3，体会作者善于抓住最平凡事物、最普通的场景来描写乡村生活特点的写法。

4、学习作者对动植物生动形象的拟人化描写。

教学重点：选择一个自然段进行学习，感受乡村生活的美好，并具体说说自己的体会。

教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活美。

教师

1．认真研读教材。

2．制作多媒体课件。

学生

熟读《乡下人家》，能正确、流利地朗读课文。

以读为基础，以语言训练为导向，以引导、点拨为手段，以练说为重点。

（一）导入美

1、板书课题

孩子们，在走进课文之前呢，老师想先和大家来欣赏几幅图画课件（师：让我们漫步在乡间的小道上，走着走着，我们来到了一家农家的小院）

孩子们，看了这些图片，你有什么想说的吗？

2、出示学习目标

（二）寻找美——（自主读书，整体感悟，概括美景）

1、自主读书，读准字音，读通句子；看看作者为我们描绘了哪些美景？

（1）老师概括一个

（2）师生共同概括一个

（3）学生按照刚才的方法自己概括。

2、出示课文中心句

（3）品读美——（抓住重点词句，提升情感）

1、出示学习要求

（1）读——默读课文

（2）画——画出独特迷人的句子

（3）写——写写你的感受

2、学习第一、自然段

（1）谁能起来说一说，你画了哪个句子？有什么样的感觉？

（2）出示句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

（3）这句话还有谁想来谈谈自己的感受啊？你也是画了这句话对吗？

（4）生：农村的风景怎么能比城里的高楼、大厦、石狮子还要可爱啊？

生：别有风趣指的是特别的趣味。

师：特别的趣味，与众不同的味道是吧？装饰呢？什么是装饰？

生：装饰的意思是打扮，让自己好看。

师：好啊，都理解了这两个词，那么课文中这两个别有风趣的装饰指什么？

生：指青红的瓜、碧绿的藤和叶。

师：对呀，那为什么这青红的瓜、碧绿的藤和叶（作者说它是别有风趣呢，联系课文，谈谈你的感受。

生：威武

师：大旗杆呢？

生：很壮观。

生：很舒服；与众不同；像人一样，感到很生动、活泼

师：是呀，通过这些与石狮子、大旗杆的对比，乡下人家的这些生机勃勃、色彩艳丽的瓜和叶更让人觉得亲切、舒服、十分可爱，课文里这个句子作者正是通过对比的写法把这一种独特、迷人的感觉展示在了我们面前，让我们一起来读这个句子，好好地体会体会。你们读前半部分，老师读后半部分，好吗？（课件）

3、学习第二、自然段

（1）读句子——同学们，这就是乡下人家屋前别有风趣的瓜架（板书），除了瓜，还有哪些地方也表现了乡下人家独特、迷人的风景呢？找到读一读。

（2）理解依着时令、顺序开放

（4）重点理解“朴素和华丽”

生：自然的美，朴素的美

师：再看看这些花开放时的颜色和样子，给你一番怎样的感觉？

生：鲜艳、色彩明丽

师：鲜艳、大方，非常的华丽，这就是作者笔下的朴素中带着几分华丽，正是这一组看似矛盾的反义词，才让我们的农家下院显出一派独特的'农家风光，这真是不同的颜色不同的花，不同的季节不同的画。一起来读。“有些人家风光”

师：花美，读书声更美，让我有了身临其境的感觉，到屋后看看吧，你又发现了什么？

生：看见了很多的笋牙和竹子。

师：这些景物给你留下了怎样的印象呢？这些笋和竹？

生：作者他用了拟人句好像把笋和竹都写活了，读了之后就好像感觉他在你面前

师：是呀，一个拟人句你从那个词看出来的？

生：我从探出头来这个词看到的

师：真会读书，发现了作者写作的秘密。这个拟人句用的好啊

生：看到了缤纷的世界，他想说燕子姐姐你好，大树哥哥你好

师：真是一个有礼貌的小竹笋，你呢

生：多么美丽的世界啊，我要快快长大

4、小组合作学习3——6自然段

（1）出示学习要求

（a）读——默读课文

（b）画——画出独特迷人的句子

（c）写——写写你的感受

1、组内交流

2、班内展示

（4）感悟美

乡下人家这种独特、迷人的美其实是一种（）美。

（5）书写美

写一写校园中独特迷人的美。

7、板书设计

乡下人家、美、独特迷人

乡下人家

教学目标：

一、学会抓住文章的脉络，用抓关键词的方法为每个段落写小标题，加以概括。

二、美文要尽情地读，在朗读中进入乡下人家宁静祥和、美丽和谐的情境中。

三、学习文章的写作方法，利用“一个中心多个方面”的发散性思维，详写“清晨的校园”中的一个美景。

教学过程：

一、抓关键词拟小标题。

亲爱的同学们，我们上节课已经把课文读通读顺了，特别难读的词语也读顺溜了，这节课啊，赖老师要启发大家对整篇课文的把握，还要带领大家用充满情感的朗读走进乡下人家的画面里。

（一）师示范。

打开书本，翻到第21课，《乡下人家》。赖老师给大家一个思路，本文围绕着乡下人家写了哪几个景色，你们用小标题概括出来。老师先给你们来个示范：我们来概括第一个段的小标题，请同学们齐读第一段。

第一段，写的是“门前瓜架”，用一个词语来形容瓜架——很可爱，文中提到“比那高楼门前蹲着一对石狮子可爱多了。”我们送它一个短语——可爱多。所以，组合起来就是——门前瓜架可爱多。

（二）先思考，再小组合作。

看看谁的才华可以挑战赖老师！现在打开书本，请默读课文，自己试着概括，再小组交流。5分钟，开始。

（三）小组汇报。

2、这一组的同学非常的机灵又周到，本段并不只是写了按照时令开的花朵，还写了竹林和春笋。我们综合这个小组不同的智慧，概括为“时令花开竹阴浓”。

3、第三段，我请安静有礼貌的小组回答！只要举手，不要激动地大喊。我们请叶凯文小组来汇报，他们只汇报了一个字——“鸡”！够简练，不过谁可以用7个字的和我们来对应。经过不同的小组补充，得出“母鸡雄鸡闲散步”。

4、同学们，你们掌握了找关键词去概括主要内容的方法，高！高！高！所以，第四段的概括我们就采取何嘉俊小组的“鸭子戏水妇捣衣”。

5、第五段是赖老师最喜欢的场景了，好吧，你们都知道我是吃货。乡下人家吃饭很有情调都，在哪儿吃，门前吃！还能看到什么美景？晚霞、微风、归鸟„„我们给它取名“门前晚饭鸟归林”，这样的场面，有的同学禁不住感叹了哦。真是人与自然的和谐呀！

6、第六段最后特色的语言是什么？令你印象最深的是“织，织，织，织呀！”这是纺织娘的叫声，在这个叫声中，我们进入了梦乡——织织声中入梦甜。

总结：同学们，我有一个苹果，你有一个苹果，我们加起来就有了两个苹果。你们的思维是最厉害的，看看大家的智慧都超越了《全解》啦！所以，遇到问题，不要依赖资料书，要发自己的大脑，再学会与同学合作，我们的总结比全解厉害多了！

二、读！读！读！读到情境里去！

预设有效的朗读形式：指名读，小组合作朗读，小组表演读，与老师对读、齐读。

（一）轻音乐背景，自由读。

同学们，一篇美丽的文章啊，有了这些清晰的思路作为骨架之外，还有美丽的文字作为它的外衣，我们如何走进它的美丽呢？读吧！朗读吧！带着文字传达给你的情感，选取你最喜欢的方式朗读课文吧。3分钟准备，我等下请有自信的同学来为我们展示。

（播放班得瑞的《绿野仙踪》，非常称这一篇柔美祥和又喜悦的《乡下人家》，就让孩子们在轻音乐的渲染中，用朗读将自己带入到乡下人家的美景中去吧，这一刻的自由朗读，是他们与文字的交流、情感沉浸的时刻。）。

（二）展示一，指名读，发现进步。

1、有信心又有礼貌的王怡婷为我们朗读第一段，请用耳朵和心倾听。配乐（将音乐关小，不能打扰到同学的声音，音乐只是衬托作用。）点评：王怡婷如泉水叮咚的朗读带我们去走进了瓜架下乘凉呢。

2、请黎启乐为我们朗读第三段。

点评：小乐这次一点儿也不害羞，他读出了雄鸡骄傲的样子，还做了骄傲的动作。

3、请岑锦华为我们朗读第四段„„。

来，请你为他点评。“他上节课读得很流利，这节课又读得很有感情了。我觉得他进步很大。”我们给这两位同学掌声。

（三）展示二，小组合作读，默契共进。

1、有哪个小组愿意给大家展示你们合作读的段落。

（这时候我们会看到小组里面，最擅长读书的的，读最长的自然段。不那么会读的同学，读最短的自然段。而他们的表现就是，都能把自己带入到情境，而且边读，边有看见美景的神情。）。

（四）展示三，师生对读，共入情境。

让赖老师和大家一起读吧！我也想和你们一起漫步在乡下人家这幅美景中呢。你们读一到四段，我读五六段。

三、学以致用，会读会写。

美丽的风景用美好的文字表现出来，带给我们美妙的享受。那么这样美好的文字会不会很难写出啦呢？当然不会啦！请看黑板！我们学习这篇文章的脉络，写乡下人家的什么风景？（1到6个景色念一遍），请大家拿出堂上练习本，以“清晨的校园”为题，画一个思维导图，再抓其中一个点来写作文，课堂上完成200字，赖老师把写得最好的，念给全班同学听！

板书设计：

《乡下人家》第二课时教案说课及自悟

下面是关于《乡下人家》的教学反思范文，希望对大家有帮助!

《乡下人家》这篇课文，通过空间、季节和时间的交替描写，展现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。在教学中，我从增强学生主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力、引起共鸣，取得了很好的教学效果。

下面，我来谈谈教学体会。

一、学习目标的分析与定位。

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解，我们的学生95%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的情况，我将本文的学习目标定为以下三点：

一、鼓励学生主动学习。

二、初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。

三、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言，致辞时内化语言”的方式展开教学。

一、教学设计的理念与思路。

阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。

二、教学策略与手段。

根据课文任务量，我用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文，了解内容，初步感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。第二节课的任务是继续品读课文，进一步感悟写法。第一节课的安排与意图是这样的：

1.看图导入，进入美好情境。这样一来，学生可以马上进入美的情境中，激发学习兴趣。

2.自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。

3.品读课文，展示自学成果。全班交流学习感受，并通过做小主人邀请客人这一方式，内化语言。

4.读读写写，积累语言。让学生有感情朗读课文，从他们的朗读中，我可以及时了解到学生学习的反馈信息，以学定教。作业上进行分层，让学生根据自己的情况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。

三、教后感受。

1、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。

2、知识点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、作比较的句子，深入展开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。

3、课件的使用还是很有收获的。我精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，帮助学生更快更好地进入情境。

4、课堂中时间的控制还不是很好。开始部分的正音耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够。读了课文，看了图片，其实学生是有很多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。而写解说词这个环节，其实还是放在第二课时更恰当一些。放在第一课时，可能太匆忙了，学生很难写出比较深的感受，对写作能力的提高也比较有限。

乡下人家教学设计第一课时

听写词语（棚架风趣装饰鸡冠花大丽菊鲜嫩）同桌互相批改。全对的画个五角星奖励自己。

师：上节课，通过学习我们欣赏了乡下人家那一幅幅美丽的画面，还记得那这些画面留给作者什么样的感受吗？（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

师：是的，（板书独特迷人）今天让我们再次走进课文，从作者的语言文字中，去感受这份独特、迷人的美。来，默读课文的第一、第二自然段，拿起笔，在让你感受到独特迷人的句子下边，画上波浪线，简单批注你的感受。

师：好，同学们你划了哪些句子，你的感受是什么？（真会体会）

师：这句话还有谁想来谈谈自己的感受的？好，让我们共同读读这一句，乡下人家是用什么装饰的？（青、红的瓜。）

这些装饰怎么样？（别有风趣）什么意思？特别的趣味。

师：谁来说说？

生1：我们一般都是住在比较大的房子里，可是乡下人家住在一个小院里，房子很小。

师：嗯，房屋很小，但是———但是它们却腾出一片空地来，在屋前的草地上种了好多花。

师：是呀。这些花怎么样了？你把这句话读一读。

生3：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜。它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。

师：这样的装饰师是别有风趣的。还有补充吗？你说。

生5：因为我们住的房子，一般都把装饰放在门前，而他们却把那些装饰、那些瓜都挂在了房屋上。

师：是呀。同学们，请想象一下：青、红的瓜，构成了乡下人家一道别有风趣的装饰。春天来了，你仿佛看见棚架上……怎么样？你说。

生6：结出了很多嫩绿的芽。

师：哎呀，夏天到了，棚架上……（指名说）棚架上结出了小瓜。

师：秋天到了呢？秋天到了，这些小瓜就成熟了。

师：同学们，你看，这些装饰它从开花到结果慢慢地在成长，在变化，它们是有……有什么啊？（生命）

师：是的。同学们，你们再来读读这句，作者又是怎么样把这种生命写出来的？在这句话中，读一读。

生读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师：作者是怎么写出来的呀？谁读出来，体会到了？你说。

生9：我觉得作者是用青、红的瓜和碧绿的藤和叶和高楼门前蹲着一对石狮子和两根大旗杆作对比。

师：是的，你看，高楼门前蹲着的石狮子和竖着的大旗杆（出示幻灯片）给你什么感觉？（呆板单调）

师：但瓜藤都是有生命力的。不像石狮子和大旗杆那样一成不变。你看，课文的作者这样一对比，就让我们读出了瓜和藤的什么呀？（可爱）

师：那你能读出这份可爱来吗？来，自己先试试。

生：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师：真可爱。咱们一起来读一读吧。青、红的瓜——起。

生1：我找到的句子是第二小段“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”

师：同学们，你看——朴素中带着几分华丽，读读这两个词。（板书）

师：这两个词看似是相互矛盾的，为什么说朴素中还带着几分华丽呢？这份美独特在哪里？

生3：“朴素中带着几分华丽”是说明花本来就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪儿都能见到，嗯……不用装饰就能显示出自己的漂亮，所以就说“朴素中带着几分华丽”。

师：嗯，他把朴素读出来了。因为这些花很普通，是的。而且还随意地种在哪儿？

生4：门前的场地。

师：嗯。是的。那么，华丽呢？你从哪里可以看出来？

生5：我从它们“依着时令，顺序开放”知道的。每个季节都有花在开，人们都可以欣赏到花苞、花朵的美丽，我认为它很华丽。

师：哦，原来这是一种一茬接着一茬的美啊。同学们，你们看（出示幻灯片），春天到了，粉红的什么花开了？（芍药花）

师：哎，春末夏初的时候，接着说。（凤仙花开了）

师：夏天到了……（鸡冠花开了）

师：秋天来了（大丽菊花开了）

生：华丽。

师：是啊，乡下人家虽然这些花很普通，随意地种在门前，可是它们的绽放依然给乡下人家带来了几分——华丽。

师：这就是课文中说的什么呀？（朴素中带着几分华丽）

师：作者正是用了这么一对看似矛盾的词让我们体会到乡下人家门前这一派——生：独特的风光。

师：谁能再来读读？（读得不错）

师：那乡下人家的屋后的景色又是如何？作者又是怎么写的呢？同学们自己读一读。

师：谁来交流你的体会？你说。（抓住谈“探”体会，你真会学习。从作者写的这个“探”字当中能读出这么多的体会）

生3：我看到了五彩缤纷的世界。

师：这时的心情？（高兴）

师：那你读出高兴的语气。

师：哎呀，一个探出头的陶醉的笋芽儿读出来了。还有吗？其他“笋芽儿”你的心情又怎么样？你说。

师：哦，有点迫不及待。哎，你看，作者用一个“探”字，一个拟人的动作让我们感受到了笋芽儿在润物细无声的春雨中破土而出的那可爱的景象。

师：来吧，笋芽儿，我们一块来读一读，起——

生齐读：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：同学们，在乡下人家啊，房前屋后的瓜啊、藤啊，还有花儿、竹啊，都是一些很平常的东西。我们到了乡下人家，随处都可以看到。但是，在作者的笔下我们却读出了它们的几分独特和（迷人）

师：难怪作者要这样的赞叹，一起读——

生：乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

师：我们也在对比、想象中领略到了瓜、藤、鲜花和嫩笋的独特、迷人之处，那么其他的风景怎么样呢？请同学们默读3到6自然段，把自己觉得独特和迷人的句子找出来，把感受简单地写旁边，开始吧！

第三段写鸡：自由，男女分开读，女生母鸡，男生公鸡。你看，多自由啊。那乡下人家的这些鸡为什么能这么自由自在呢？（提供了场所，所以自由自在）

师：乡下人家把很好的条件给了它们，那就说明乡下人家对这些鸡：喜爱。

师：难怪呀这个自然段开头就强调了，读——鸡，乡下人家照例总要养几只的。

师：是呀！乡下人家照例除了养鸡之外，还会养什么呢？

生：鸭。狗。我觉得会养猪。

师：是呀，那么它们在乡下人家又是怎么生活的呢？请学着课文写鸡的句子，也用一两句话来写一写你熟悉的一种动物。（生读，师点评）

（三）学习课文第4自然段

生1：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边。在绿树阴下。会见到一群鸭子。游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。

师：你把这段话读给大家听了。哪一句话能读出他们的自由自在？（即使附近的石头上有妇女在捣衣，还它们也从不吃惊。）

师：是呀，你看。在乡下人家，鸡成群，鸭戏水。还有同学们笔下的狗啊，还有鹅啊、羊啊、牛啊，他们都把这里当成了自己的——（家）。是呀，这真是一派和谐的景象呀！让我们进一步地体会到了，乡下人家——不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

（四）学习课文第5自然段

师：还有哪一道独特、迷人的风景也吸引了你。你说——

生1：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。这段话说都是他们的好友，而且还绘成了一幅很和谐的田园风景画。就是说他们天天呆在一起，就很有感情了，所以说很和谐。

师：乡下人家在哪吃饭呀？（在外面）

师：我们在哪儿吃饭呀？（家里）。

生：天高地阔。

师：和谐的风景画表现在哪儿呀？

生1：有天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿

生1：就会非常得凉快，非常得舒服。（那你也来读出来）

（五）学习课文第6自然段

教师播放纺织娘的叫声。朗读第6段。

师：同学们，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（生说）

师：那谁能把让你感到特别宁静的句子读给大家听呢？纺织娘赛过催眠曲的歌声衬托出夜晚的宁静。

师：同学们，今天我们在乡下人家走了一个来回。欣赏了作家笔下的乡下人家的美景，让我们由衷地感受到了——（生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”）

生：春天、夏天、秋天。

师：除了这三个季节，还写到了哪些时候？你说——

生1：白天、傍晚、夜晚

师：是啊，不管（春夏秋、白天、傍晚、夜晚）乡下人家都很迷人，尽管构成这些的风景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它们的特点，融入了自己的情感，运用了恰当的表达，也让我们分明感受到了这些普普通通的事物中也都蕴藏着独特、迷人之美。同学们，古往今来许许多多的诗人都非常用心地描绘过乡下人家。上学期我们学过孟浩然的（《过故人庄》），美美地来背一背。

师：还有一首，《游山西村》，也这样美美地来背一背。

师：这儿还有一首现代诗人戴望舒写的小诗《在天晴了的时候》，同学们，你们来读一读，边读边画作者描写了雨后的那几样景物？怎样描写？有什么感受？（这首诗让我们感受到乡间小路雨后的清新与生气）

师：今天，我们走进了乡下人家，感受他们朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。那课后咱们就可以开展一次“走进田园”的综合性学习活动。让我们到乡村去走走，去感受乡村的风景，感受乡村的生活，用我们的眼睛去发现美，用我们的笔来记录美，还可以用我们的心灵好好地去感受。下课！

乡下人家

教学内容分析：

这是一篇讲读课文。作者扣住“独特、迷人”，以乡村小学生的生活环境为背景，向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。文章虽然朴素，但字里行间饱含深情，很具新课程特色，引领了学生体会乡村生活的自然亲切优美恬静，感受乡村生活的美好，享受乡下人家的生活乐趣。培养学生热爱家乡，善于用自己灵巧的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。

教学对象分析：

1.这篇课文的学习对象是四年级学生，能自己质疑，初步具有利用字典，联系上下文学习的自学能力。

2.新大纲要求我们：小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，因此在本节课中，要分利用多媒体课件的优势，让四年级的学生通过练读来感悟，积累运用祖国的语言文字。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

3.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

教学重难点：

1.带领学生品味优美语言，积累精彩片断。

2.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、激趣导题：

1、课件出示一些乡村生活的图片，指导看图。

(1)从图上，你看到了什么?

(2)谈谈你看了图片后的整体感受。

2、师：这样自然亲切、充满诗情画意的乡村风光，用文字来描绘又会带给我们怎样的感受呢?你们想去看看吗?今天就让我们一起随着作家陈醉云，走进乡村生活，一起领略它那份独特的美吧。

(板书课题，齐读课题)。

二、初读课文，整体感知。

1、学生自由读课文，要求：

(1)课文描写了乡下人家的哪些独特的风景?

(2)你从这些独特迷人的风景中体会到什么?

(3)作者的最直接感受是什么?用——划出来。

2.师生交流：

(1)交流识记生字、理解新词的方法。

(2)谈体会，找出中心句。

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。(生齐读)。

c、“独特、迷人”什么意思?你怎么理解这句话?

三、研读品味，感受乡村生活的美。

1、合作学习，感受美。

(2)集体交流：景色：

屋前搭瓜架门前种鲜花。

屋后春笋冒院里鸡觅食河中鸭嬉戏。

(3)小组一起细细品读课文：找出五个景色中你最喜欢的一景，划一划，圈一圈，试着用自己的话说说感悟，并找出有关的段落美美地读一读。

2.集体交流：紧扣五景分析：(由学生挑选喜欢的，投影出现，理解)。

(1)学生读出自己喜欢的段落并说明原因，师指导说完整，说正确。

(2)看图片，想象理解画面。师幻灯片出示句子指导。

(3)指导感情朗读。(引导学生带着丰富地想象进行朗读，并在读中注意重点词句，结合生活实际来体会景物的美，把这种美读出来。)。

(4)你能联系自己的生活实际谈谈感想吗?

四、总结：

同学们，通过今天的学习，我们发现生活中那些平凡普通的事物也蕴涵着独特而迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说：生活中并不缺少美，缺少的是发现美。现在，就让我们伴着柔美的音乐，读1—4小节，感受乡下人家这独特、迷人的风景。

板书设计：

屋前搭瓜架。

门前种鲜花独特。

屋后春笋冒。

院里鸡觅食迷人。

河中鸭嬉戏。

乡下人家

教学内容：人教版课程标准试验教科书四年级下册第21课。

教学目标：

1、认识5个生字，会写14个生字。引导学生运用各种方法理解生字新词的意思。

2、正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读第一自然段。

3、初步了解课文主要内容，学会用关键词语概括画面内容。

4、通过品读第一自然段，想象画面感受乡下人家的诗情画意，激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。

教学重难点：

1、随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

2、初步了解课文主要内容，学会用关键词语概括画面内容，并感受乡村生活的美。

教学准备：课件。

教学过程：

一、欣赏图片，激趣导入。

1、欣赏乡村美景图，观后谈感受。

2、揭示课题，齐读课题。

二、初读文本，整体感知。

1、检查预习，了解自学情况。

（1）指名朗读生字词，及时正音；

（2）选词释义，交流理解词语的方法。

2、检查朗读，引导概括画面内容。

（1）采用多种方式检查学生朗读课文情况，指导朗读好句子；

（2）指名学生说说每自然段分别写了哪些景物；

（3）教师根据学生的回答，引导学生概括总结，形成优美的诗句：（课件出示）。

长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。

鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭。

夏日晚景如画，秋夜虫声似歌。

三、直奔中心，研读感悟。

1、指读，出示句子，再齐读。

出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

2、以提问方式研读中心句，感受“不论”、“独特、迷人”等词的表达效果。

3、认识中心句，渗透写作方法。

4、小结过渡：在这篇文章中，作者就是紧紧围绕中心句具体描写了乡下人家一道道独特、迷人的风景。让我们再次走进课文，从作者的语言文字中，去感受乡下人家这份独特、迷人的美。

四、品读片断，探究画面。

1、出示品读要求：默读课文第一自然段，用波浪线画出让你感受到乡下人家“独特迷人”的句子，并在旁边写上你的感受。

2、学生默读批划，抒写体会，教师巡视；

3、学生朗读汇报自己感受最深的句子；

4、根据学生的汇报，引导学生细读品味第一自然段中重点句子；

（1）出示重点句子：青、红的瓜„„可爱多了。

（2）指名朗读，初谈感受；

（3）抓住“别有风趣”“装饰”等词语进行研读，体会乡下人家屋前独特迷人的景象；

（4）借助图片，联系生活研读句子，感悟体会对比写法的好处。

5、指导学生有感情朗读片断。

五、诵读小诗，回顾总结。

1、教师把刚才学生概括的小诗补充完整，深情诵读；

2、引导学生配乐朗诵小诗；

3、小结学习内容：这节课，我们认识了生字新词，初读了课文，了解了课文的大意，品读了课文第一个画面，感受到乡下人家屋前独特迷人的风景。下一节课我们继续深入学习其他画面，抓住课文中重点词句，细细体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言描绘美妙的乡村生活的。

六、布置作业。

1、摘抄课文中你喜欢的描写得优美的短语、句子；

2、收集有关乡村风光的图片和诗词。

板书设计：

独特、迷人。

乡下人家第二课时教案

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2.经历读课文想画面了解课文大意的过程；在感悟、品味、运用语言的实践中，了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

教学重难点：在看似平淡的文字中读出美感，感受语言表达魅力，体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。

教学过程：

一、复习巩固，导入新课：

1.同学们，我们先来听写几个词，怎么样？谁愿意到黑板上来写？

3.同学们，看一看都写对了吗？

4.上节课我们学习了课文的第一和第二自然段，随着课文，你看到了哪些独特、迷人的风景呢？你也可以用上这里的词儿来说一说。

(生1：我看到它的屋前的棚架上有瓜藤，到了秋天的时候，结出青的红的瓜。)。

还看到了？

(生2：它们的屋前有棚架，棚架上有许多鲜红的瓜，便成了别有风趣的装饰。门前还种着。

鸡冠花、大丽菊，房后还有鲜嫩的笋。)。

5.一口气都说出来了。同学们也都一样，看到了这些独特、迷人的风景，是不是？对呀，它们是那么得诗情画意，难怪作者要这样赞叹！一起读一读。

（课件出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）。

二、学习课文第3—6自然段：

（一）自主学习3—6自然段：

始吧！

（二）学习课文第3自然段：

1.大部分同学都用行动来告诉我他们已经好了，那谁来交流你的学习收获呢？

（1）（课件出示：从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。）。

在城市里，人家养什么动物都是关在笼子里，自己出去活动。而在乡下，都会让动物们自己活动，很自由。

（2）对，它们自由你读出来了，从你刚才读的这个句子当中。那老师把它们请到大屏幕上来！

看看，她从这些句子当中读到了，乡下人家他们养的鸡很自由。那么我们该怎么来读好它们？同学们，你们来试一试，怎么把它们读好。

还有很多同学，那这样吧！女同学来读读母鸡的句子，男同学读雄鸡的句子。

（3）你看，多温馨的画面呀！读着这样的文字，我们的脑海中不禁浮现了我们上学期老舍先生的《母鸡》中的片段。自个儿读读。

（生：因为城市里，大家都很喜欢小动物。可是小动物需要一定的生活条件，可人不能给它生活条件所以就没法养。而乡下里的鸡都有一定的很好的生活条件，都可以到处跑。所以它们很自由！）。

（5）乡下人家把很好的条件给了它们，那就说明乡下人家对这些鸡怎么样啊？（生：喜爱。）。

（6）同学们读出了这份喜爱，难怪呀这个自然段开头就强调了，读——。

（生齐读：鸡，乡下人家照例总要养几只的。）。

（7）是呀！那你想，乡下人家照例除了养鸡之外，还会养什么呢？

（生：鸭、养狗——帮他们看门、养猪、养牛、养猫、养鹅、养羊、养牛和马。）。

乡下人家还会养什么，它们在这儿又是怎么生活的？

（9）写完的同学，自个儿读一读。谁来读给大家听啊？

（抓学生写的内容和写法进行评价，再修改，如何改得更生动有趣。）。

改完的同学读给同桌听一听，俩人再相互欣赏欣赏。

（三）学习课文第4自然段：

2.（课件出示：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边。在绿树阴下。会见到一群鸭子。游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。）。

（1）哪一句话能读出他们的自由自在？

（生：即使附近的石头上有妇女在捣衣，还它们也从不吃惊。）。

（2）是不是呀？那大家一块儿来读一读。生齐读。

（3）是呀，你看。在乡下人家，鸡成群，鸭戏水。还有同学们笔下的狗啊，还有鹅啊、羊啊、牛啊，他们都把这里当成了自己的？（生：家）。

（4）是呀，这真是一派和谐的景象呀！让我们进一步地体会到了，乡下人家——。

（生接读：不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）。

（四）学习课文第5自然段：

1.还有哪一道独特、迷人的风景也吸引了你？

（1）他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。这段话说都是他们的好友，而且还绘成了一幅很和谐的田园风景画。就是说他们天天呆在一起，就很有感情了，所以说很和谐。

（2）那是因为他们在哪儿吃饭呀？（生：他们在门外吃饭。）。

我们在哪儿吃饭呀？（生：家里。）。

区别在哪？

（生：我们都喜欢在家里觉得外面太脏了，而乡下人家却乐意把自己融入到自然当中去。所以我从这里知道了，乡下人家绘成的一幅自然和谐的风景画是非常美丽的。）。

（3）她说的这段话中有一句特别好。把饭菜桌椅搬到门前，是把自己融入了——（生：自然）。

是呀，你看，课文中有一个词特别形象地表达了这个意思，哪一个词？（生：天高地阔。）。

（4）同学们，乡下人家在门前吃饭是一种天高地阔的享受。那除了享受吃饭，他们还天高地阔地享受什么呢？刚才其实有同学已经说到了，大家再读读这些文字，看看，还想说什么呢？（生：享受着大自然中的和谐的风景画）。

和谐的风景画表现在哪儿呀？有什么呢？

（生：有天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿）。

（生：有时像老人、有时又像大门前的石狮子、有时还像骆驼。）。

（生：就会非常得凉快，非常得舒服。）。

那你就把这种感觉读出来吧。

（6）是的！同学们，这样的一幅自然和谐的风景画，能不独特、迷人吗？来，大家一块儿把这个自然段读一读。一起读。

（五）学习课文第6自然段：

1.教师播放纺织娘的叫声。

2.教师配乐朗诵课文第6自然段：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

3.同学们，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？

（生：月亮映在水中非常得美。）。

4.那谁能把让你感到特别宁静的句子读给大家听呢？

5.这样的画面呀，不由得让我们想起了这一句诗，大家一起来读一读，“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。知道什么意思吗？老师来告诉大家：蝉因为安静了，蝉和鸟的叫声显得特别悦耳动听；也是因为有蝉和鸟的叫声，使得山林就变得更加得清静了。你看，课文也是这样，通过描写纺织娘什么样的歌声？（赛过催眠曲的美妙的歌声）来写出了乡下人家夜晚的（生：宁静）对了，同学们，这也是乡下人家一道独特、迷人的风景。我们一起来感受感受吧。

6.生配乐齐朗读。

同学们，今天我们在乡下人家走了一个来回。欣赏了作家笔下的乡下人家的美景，让我们由衷地感受到了——（生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”）。

三、拓展延伸，升华情感：

1.同学们，请你快速地浏览课文，作者究竟写了哪些时候什么季节的风景？哪些时候哪几个季节的风景？找一找。（春、夏、秋）。

除了这三个季节，还写到了哪些时候？（傍晚、凌晨。）。

2.这是夜晚，还有其他的几个自然段，写的都是乡下人家的什么时候呀？（白天）让我们来说一说，乡下人家不论白天、傍晚、夜晚，不论春天（生接：夏天、秋天），他们的房前屋后都有一道（生接：独特、迷人的风景），尽管构成这些的风景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它们的特点，融入了自己的情感，运用了恰当的表达，也让我们分明感受到了这些普普通通的事物中也都蕴藏着独特、迷人之美。同学们，古往今来许许多多的诗人都非常用心地描绘过乡下人家，引领着这独特、迷人的田园风光。记得吗？上学期我们学过孟浩然的（生：《过故人庄》），美美地来背一背。

3.还有一首，《游山西村》，也这样美美地来背一背。

4.老师这儿还有几首，同学们，你们来读一读，读着读着，仿佛看到了什么？自个儿读读。

（1）你仿佛看到了什么，谁能用朗读来表达出来？你想读哪一首？

生读《四时田园杂兴》。

师：同学们，听着她的朗读，你眼前仿佛看到了什么？

（生：看到了金黄的梅子，还有果肉饱满的杏子。）。

（2）是呀，你看，诗人就是这样，抓住乡下人家这些景物的颜色向我们描绘了一幅五彩缤纷的田园风景画。来，一起来读一读。

（3）谁还想读另外两首？

生读《雨过山村》。

生读《山居秋暝》。

师：多美的景象呀！大家一起来读一读。

5.同学们，你看，相同的景物在不同人的眼中，他们的感受是不一样的。诗人们就是抓住了它们的色彩、声音和生活的场景，给我们描绘了一幅幅景色各异的乡村风光图。那像这样的古诗你还会背吗？还会！那就美美地背给你的同桌听一听。

6.像这样的古诗还有很多，我们这个单元的第23课，我们还会学到三首。课外呢，大家还可以去找一找更多的，来读读、背背、体会体会。我们现代诗人戴望舒写过一首小诗《在天晴了的时候》，它就藏在我们的104页“阅读链接”。下课以后，同学们可以去读一读，感受大自然的清新气息。

7.今天，我们走进了乡下人家，读到了乡下人家是一幅画，一幅自然？（和谐的田园风景画。）想不想亲自去感受感受？那课后咱们就可以开展一次“走进田园”的综合性学习活动。让我们到乡村去走走，去感受乡村的风景，感受乡村的生活，用我们的眼睛去发现美，用我们的笔来记录美，还可以用我们的心灵好好地去感受。

乡下人家教案

1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等15个生字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。

2、朗读课文，想象画面，能试着给画面取合适的名字，并感受画面的美丽。

3、能从课文中找出生动又形象的句子和同学交流。

4、抓住关键词，初步体会课文表达的思想感情。

1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等15个生字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。

2、朗读课文，想象画面，能试着给画面取合适的名字，并感受画面的美丽。

1、能从课文中找出生动又形象的句子和同学交流。

2、抓住关键词，初步体会课文表达的思想感情。

乡下人家教案

教学目标：

1、深入体会乡村生活的美好，及作者对乡村生活的热爱之情。

2、学习作者通过描写最普通的景物来抒发情感的表达方式。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。

教学重点：

1、引导学生随课文的叙述能在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

2、体育从平凡事物、普通场面展现乡村生活的美。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、回顾旧知，导入新课。

1、直接交待学习内容，板书课题。

2、指名读文，思考：

（1）课文描写了乡下人家的哪些独特风景？

（2）作者按什么顺序描写的？展现了乡下人家自然、和谐、充满诗意的乡下人家的生活的乐趣。（板书：空间、时间顺序）。

（3）用给出的词串讲全文。（装饰、率领、显出、和谐、催眠）。

（4）找出文中的中心句。（出示最后一段）。

二、研读品味，体会情感。

（二）交流。

（三）汇报。

1、屋前搭瓜架。

（1）关联词：虽然……但是……。

（2）叠词：长长的藤绿绿的叶。

（3）对比手法。

（4）指导朗读：这样自给自足的生活，这样纯朴的风景，这么美丽、可爱的乡下人家，大家向往吗？让我们一起走进乡下人家，带着喜欢之情，带着向往之感，齐读这一段。

2、花美竹笋冒。

（1）花：朴素——华丽。

（2）竹：拟人手法。

（3）想象画面，谈感受。

（4）演示课件。

（5）读。

3、鸡鸭觅食。

（1）拟人手法：率领。

（2）关联词：即使……也……。

（3）指导读。

4、院落晚餐。

（1）词：天高地阔，自然和谐。

（2）句子：天边的红霞……。

5、织娘催眠。

（1）比喻：纺织娘的叫声——催眠曲。

（2）拟人。

三、总结提升，感悟写法。

1、品读了乡下人家最常见的生活场景，你体会到了什么？

2、师小结：乡下人家的独特就体现在它的自然真实，和生活密切相关，迷人就在于它体现出了一种纯朴的美、和谐的美、无人雕琢的美。

3、学写法：

（1）用平凡的事物，普通的场面展现乡村生活美好。

（2）对比手法、拟人、比喻修辞。

（3）写作顺序。

四、延伸拓展，交流感受。

《在天晴了的时候》。

五、板书设计：

瓜架。

植物。

独特迷人。

鸡

动物。

鸭

门前吃饭。

夜晚。

听歌入眠。

《乡下人家》教案

知识目标：认读本课字。

能力目标：能够正确流利有感情的朗读课文。

情感目标：了解内容，想象乡村的美丽景色，感受乡下人家的美好生活。体会作者对乡村生活的喜爱之情。

教学重点：了解内容，想象乡村的美丽景色，感受乡下人家的美好生活。体会作者对乡村生活的喜爱之情。

课时安排：1课时

一、引入新课。

这篇文章写的就是我们的生活，让我们一起走进文章，去品味乡下生活的乐趣。

二、新授。

1．打开书出声读课文，一边读一边思考课文写了哪些内容。

请同学发言（瓜架、鲜花、鸡、小河、在院子中吃饭、伴纺织娘的叫声入睡）

快速浏览，思考：在作家笔下乡下人家有什么特点？

从课文中找到一句直接概括的句子画下来。一起读一读

2．接下来咱们一起品读文字

学习1段：瓜架

“攀、爬”这两个词语用得特别好，我们仿佛看见了瓜果在不断的生长，给人充满了生机的感受。

夏秋之际，花儿落了，读课文里描写的内容

想像这样的景物就在你家的门前出现，再读一读这句，你想表达什么心情呢？（愉快、高兴、惊喜等）

这样的景象我们生活在都市里常见吗？常见的是什么？出示课件4（石狮子的建筑）

小小的房屋前有了一道这样的风景，难怪作者说：（构成了一道别有风趣的装饰。）

这种对比，你体会到了什么？（亲切、舒服等）

作者用对比的写法让我们看到了乡下独特、迷人的景色，也体会到生活在那里的人家充满着喜悦充满着期盼的心情。

谁愿意把这段静止的文字通过朗读变成优美的画面让我们欣赏。

学习2段：鲜花和竹笋

听了你们读的内容，王老师特别想马上去，因为我想一下子就能看见那些花，行吗？

讲解“依着时令，顺序开放”，那让我们一起去看一看吧，出示课件，讲解各种花的花期。

也正是这种“朴素中带着几分华丽”是我们都市人家所不常见的，因此显出了一派独特的农家风光。

你喜欢花吗？你读一读。

要是春季去，不仅能看到芍药花，还能在有些人家的屋后看见竹笋，就是竹子的嫩芽。

请男生读一读这一部分

体会“探”字，你能想象画面吗？说一说（他们争先恐后的从土里挤出来，为场地增添了春意；一转眼，春天过去了，笋芽渐渐长大了，到了秋季，他们长成了一片竹林，就像）

场地上的美景给你留下了深刻的印象，你又感受到了什么呢？

记得宋代大诗人苏东坡曾经写过：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹使人俗”，看来，乡下人家还有着大诗人般的情趣，把自己的家打扮得朴素中带着华丽而且不俗。

学习3、4段：小鸡、小河

交流这一部分内容中你看到的独特迷人的景物，谈一谈你体会乡下人家是怎样生活的。

可以结合生活实际，在城市中养猫狗宠物的多，养鸡鸭的不多见；在城市中也有护城河等河流，但是没有在旁边洗衣服的等。

你能把你体会到的感受读出来吗？

学习5、6段

要是让你去乡下人家住上几天，你愿意什么时候去呀？能结合着课文的内容说一说吗？

三、巩固。

今天作者的描写，让我们看到了乡下人家屋前、屋后，夏秋的风景（结合板书）小结全文。真可以说是：无论什么地方、什么时候、什么季节都有一道独特、迷人的风景。

我们生活在都市中看到的，高楼林立的住宅，繁华的商业区，车水马龙的街道，带给我们的是紧张忙碌的感受，与之相比的乡下人家带给你的是什么感受呢？（自然、淳朴、亲切等）

出示课件一首小诗。

这篇课文写的只是我国广袤的农村，乡下人家生活的一个缩影，现在许多乡下人家愿意让更多的都市人走近他们，了解他们。

课后反思：这是一篇略读课，还应给学生安排更多的活动，让学生真正的自主学习。同时可以结合这里学生的生活实际，请他们介绍自己所生活的环境是什么的。

乡下人家教案

1.有主动识字的愿望，能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”，会正确书写“艺、涛”。

2.分主角有感情地朗读课文。

3.在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。

4.了解风是一种自然现象，学做生活的有心人，用心观察和发现。

小组合作学习法。

生字词卡片、图画、课件

第一课时

一、导趣

1.板书：风，这是什么？齐读“风”

哪些小朋友明白有关风是诗句？指名说

2.关于风，你还明白哪些知识？指名说

3.我们明白风听得见，感受得到，能够唱一唱、写一写，那么风能画吗？

这天我们学的课文就是：画风齐读课题

二、质疑

读了课题你想明白些什么？（怎样画风的？）

三、识字

1.在学习新课之前，我们还请了3位新朋友，想认识一下没？是谁呢？自己借助拼音读准他们的名字。自读，当小老师领读。

2.出示没有拼音的名字：没有拼音的帮忙，还能叫准他们的名字吗？男女赛读。

3.出示单独的生字：这就是我们这一课的.生字。

（1）读给你的同桌听，有困难的相互请教。

（2）怎样住这生字的？

还有哪些字和“陈”字一样是左右结构，书写后两排生字。同桌相互欣赏。

其他字怎样记？

4.出示图片和词语：你们到底记住没有，此刻老师要考考你们。

自读，齐读。课文里还藏着一个生字“显”拼读三遍，怎样记？

5.再读一遍他们的名字。

四、学习课文

1.三个孩子怎样画风的，课文给我们做了生动的描述。

愿意把课文读好吗？你准备怎样读好课文，给自己提要求。此刻就按照自己要求自读课文。

2.谁愿意把课文读给大家听？你想读哪几个自然段？

指名分段接读课文。评议。

3.课文讲了3位小朋友干嘛？（画风）刚才××提出他们是怎样画风的，此刻我们就一齐老解决这个问题。请小朋友默读课文，勾出他们画风的方法。

指名说，顺序可乱。

（1）指名读

（2）你读的时候情绪怎样样？（为什么高兴？或你从他的朗读中听出他是怎样的情绪？）

（3）此刻大家都来扮演××，把你们的高兴、自豪，透过你们的朗读读给在座的所有老师听，读的时候还能够加上自己的动作和表情。

5.喜欢3个小朋友吗？为什么？

小结：是呀，三位小朋友爱动脑筋，善于观察，把看不见，摸不着的风都画出来了，真能干。

五、拓展

《乡下人家》教案

1、认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、装饰、鸡冠花、大丽菊、瞧见、率领、耸着、搬到、捣衣、觅食、归巢、和谐、催眠曲、辛苦”等词语。

2、有感情地朗读课文，摘录好词佳句。

3、初步了解课文的主要内容，体会作者感情。

正确读写5个生字，掌握生字组成的词语。

一、创设情境，导入新课

2、学生齐读课题。

二、检查预习，初读课文，学习字词

1、指名认读词语。课件出示：；棚架、装饰、鸡冠花、大丽菊、瞧见、率领、耸着、搬到、捣衣、觅食、归巢、和谐、催眠曲、辛苦）

2、解释;天高地阔悠然自得，并用词造句。

3、指导书写：巢冠谐率

4、指名分段读课文，看谁读的正确流利。

三、再读课文，感知大意

1、自读课文，说说课文描写了哪些场景？

3、让学生分段读课文，学生评价。

2、学生试着给每一段加小标题，教师巡视指导。

3、汇报交流

4、出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

齐读，并说出从哪看出独特迷人，画出有关句子。

抽生读有关句子，学生评价。

5、自由读课文，给你最喜欢的风景取个名字。

6、画出课文中的比喻、拟人句，说说为什么写得好。

师总结：乡村迷人的风景另我们回味无穷，你能用小标题赞美一下吗？

课堂检测：

下面进入闯关环节：

1、给生字注音：巢谐捣觅

2、看拼音写词语

3、画出拟人句，并仿写。

附板书设计：

21 乡下人家

屋前搭瓜架

门前种鲜花

屋后春笋冒

院里鸡觅食

河中鸭嬉戏

门前吃晚饭

夜静人入眠

乡下人家教案

1.出示课文插图（或多媒体课件），指导看图。

（1）通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？

（2）从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？

2.导入。

这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样描绘的呢？我们一齐来学习第2l课乡下人家（板书课题）。

二、初读课文，整体感知。

1.学生自由读课文：读准字音，读通句子，生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。

2.同桌合作，轮读课文，互相欣赏、评价。

3.小组合作学习。

（1）组员轮读课文。

（2）联系课文内容，每人提一个有探究价值的问题，小组长汇总。

4.全班交流。

教师导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提问题，因为任何的懂都是从疑开始的。那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。

5.各组代表发言，教师梳理。

（1）课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

（2）为什么说乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景？

（3）作者是怎样通过描写司空见惯的乡村事物来体现乡村生活的美好的？

三、自读自悟，想象画面。

学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中浮现画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。

四、梳理整合，浓缩场景。

1.小组讨论交流。

课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自己喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听。

2.用简练的语言概括每一个场景。

（1）各组代表发言，教师指导点拨。

（瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图。

鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图）。

（2）小组为单位轮读一至六自然段。

第二课时。

一、复习导入。

1.听写本课词语。

2.同桌互评互改。

二、研读品味，感受乡村生活的美。

1.教师导语：作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

2.合作学习，感受美。

同桌一起细细品读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。

3.全班交流，教师点拨。

抓住相关句段，引导学生感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的生活，体会他们热爱家乡、热爱生活的情感。同时体会作者拟人的写法，感受生动语言的美。

4.指导学生有感情的朗读，进一步体会课文内容和语言的美。

5.学习最后一个自然段，明确课文主旨。

（1）齐读这一自然段。

（2）讨论探究：独特、迷人什么意思？你怎么理解这句话？它在课文中起什么作用？

三、读背说写，积累语言。

1.这么生动的语言，这样优美的画卷，你能把课文连起来有感情地读一读吗？（配乐朗读课文）。

2.把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。

四、延伸拓展，阅读《在天晴了的时候》（尽量让学生自主阅读，自己感悟）。

1.学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

2.交流感受，并在头脑中浮现画面。

3.有感情地朗读。

《乡下人家》教案

（人教版四年级语文下册）。

城固县胜利小学高娟。

一、教学理念：“读书感悟、学会学习、以人为本”的教学理念。

二、学情分析及教材分析。

（一）教材分析。

本文是一篇描写富有诗意的乡村生活美景的散文。本章正如一幅田园风光的写意画卷：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食的鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下，边吃晚饭边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜的进入梦想„„这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境、如闻其声、如见其人；使人仿佛嗅到了泥土的芬芳，听到了熟悉的蛙鸣„„课文按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞美了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

（二）学情分析。

学生对于这篇文章充满浓厚兴趣，源于他们对乡村生活的喜爱。本文教学的重点是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法，可以采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。

三、教学目标及重、难点。

（一）教学目标。

1、过程方法：有感情地朗读课文，感受乡村生活的美好。

2、情感态度：体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

（二）教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

（三）教学难点：体会从平凡的事物中展现出来的乡村生活的美，了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

四、教学准备和课时安排。

（一）教学准备乡村生活的多媒体课件。

（二）课时安排：第二课时。

五、教学过程。

（一）导入课文。

2、现在请大家打开书用自己喜欢的方式自由地读读课文，回忆作者都描写了乡下人家哪些美丽的画面，并试着用五个字把每幅图概括出来。

3、学生反馈。（随机在黑板上板书）屋前搭瓜架。

门前种鲜花屋后春笋冒。

院中鸡觅食。

河里鸭嬉戏。

院落吃晚饭。

夜听催眠曲。

（二）整体感知课文，师：课文为我们展现了乡下人家七幅独特、迷人的画面，他们分别是：（读七幅图的名称）在作者的印象中乡下人家总体是怎样的呢？（导入最后一段板书：独特迷人）。

是啊,乡下人家有着它独特、迷人的风景,现在让我们跟随作者一起，到课文中感受乡村独特的美景吧！

（三）：品赏美文。

过渡:我们先来看看乡下人家门前的院子里都有怎样的景致?课件出示——瓜藤攀檐图。

1、指名读第一自然段。

2、感受瓜藤上的瓜多、颜色多，比城里楼前的装饰可爱。

3、指导朗读。（城里孩子和乡下孩子对比读）。

课件出示鲜花绽放图。

1、生朗读，体会“依着时令，顺序开放”。

师：所以在乡下，每个季节我们都能看到花儿绽开笑脸，闻到它那馥郁的芳香，鲜花轮绽，让我们沉醉，让我们一起来读读这句话吧，请同学们读出老师没有读出的部分。生读：

师：难怪作者说（乡下人家„„）课件出示雨后春笋图。

师：出示图，生可以边看图边说喜欢的原因，说后师出示句子，让他读一读，如果他没有说出“探”字，师可以引导说：“你觉得这句中哪个字用得最好？”“为什么？”小结：作者把春笋当成了一个个可爱的娃娃，谁来读一读？读出笋娃娃的可爱？生读：

师：春笋探出头来，看到这„„.会说些什么呢？（根据前面学过的图来调整）生说后师评价：对，这句话道出了春笋的心里话，也是我们大家的共同感受。看来，引读——（乡下人家，果真是无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）。

过渡：乡下的景物如诗如画，那么作者笔下的鸡鸭又是怎样的呢？

课件出示鸡鸭觅食图。

生个读，找出关联词“即使„也„“，并造句。

问：说说乡下人家吃饭有什么独特之处？天高地阔表现在哪里？生答：“天上的„田园风光”

师：天做房屋，红霞是美景，微风是菜肴，归鸟是亲朋，天与地，人与自然和谐相处。让我们带着陶醉一起来读读这段吧。

师：好一幅自然、和谐的画面啊，所以我们不禁感叹：引读——（乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）。

过渡：夜深了，此时的乡下又是一幅怎样的景象呢？谁愿意当纺织娘，用你的美妙的声音读一读这段呢？（一生读其余闭眼听）。

师：最后让我们一起再赞美一次这独特、迷人的乡下生活吧！（齐读最后一段）。

（四）延伸、积累。

1、你认为作者在这篇文章中想要表达的是怎样的思想感情呢？（板书：向往喜爱）。

2、古往今来很多文人墨客都曾用心描绘过乡下人家那独特的田园风光。老师为你们带来了一些名句，让我们一起来欣赏欣赏吧：

独出前门望野田，月明荞麦花如雪。（白居易）采菊东篱下，悠然见南山．（陶渊明）。

人闲桂花落，夜静春山空．（王维）。

（五）总结。

（六）作业小超市：

1：仿照课文的写法写一写自己熟悉的景色。2：收集有关描写田园风光的诗歌或文章。

六、板书设计：

屋前搭瓜架。

门前种鲜花。

屋后春笋冒独特。

院中鸡觅食向往热爱赞美。

河里鸭嬉戏迷人院落吃晚饭。

夜听催眠曲。

各位评委老师：

您们好，今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第21课《乡下人家》。本次的说课我设计了说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五各方面。

一、说教材：

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是"走进田园，热爱乡村”，旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用．文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。

二、说设计理念。

新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，指名读，自读品味，精读感悟，配图朗诵，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。从而让学生真正感受到乡村生活的美好。

三、说教学目标。

基于本文的特点及本组的编排目的，我将本文的教学目标定为以下两点：

1、过程方法：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。

2、情感态度：体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

（二）教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

（三）教学难点：体会从平凡的事物中展现出来的乡村生活的美，了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

四、说过程。

（一）直入主题，感知文章结构。

在读文的基础上，试着引导学生用语言把书中描绘的画面描述出来，做到读说结合,体现语文的工具性。

（二）整合内容，整体感知课文。

教师引导学生整体感知后直奔中心：“独特、迷人”来统领全文教学，抓住文章第一自然段明确用“抓重点句、关键词”的方法品味风景“独特”在哪里，“迷人”在何处？这样激起了学生探究作者是怎样用文字生动形象地描述一幅幅画面的欲望。联系生活实际理解对比的描写方法并不难，抓住动词体会也很容易，但是透过文字提取情感，再联系落实到朗读感受就是需要教师具体操作，学生体验实践的最具实效的学习历程。

用“方法”实践自主阅读，进一步感悟“独特迷人”的风景，我设计了下列教学板块：（1）动静结合品植物“独特中的迷人”

课文第一、二自然段写了瓜架、花草、翠竹这些景物，表现出朴实的自然之美。教学这。

一部分，我充分发挥多媒体优势，让学生反复读文，展开想象的翅膀，从文字中建构画面中捕捉色彩、体验动静。重点品味风趣装饰的独特农家风光。

“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派。”这里花开不断，朴素是因为自然生长的勃勃生机，华丽是天然、茂盛的生长态势，反复品读独特之处，学生品出生命之美。

乡下人家的竹让人感受到盎然的生机，“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”教学中重点抓住一个“探”字，学生体会出“探”字所蕴含的“奇妙和生机”后出示繁花修竹图片，把花与竹迷人的景色连起来品读，学生尽情感受到了动静之美和生命自然向上的勃勃生机。

在这一环节中，电教媒体丰富的图画色彩感染着学生，更加重要的是“方法”的导引使学生真正感受到字里行间的田园诗情，受到美的熏陶的同时身心愉悦地享受着学习。

（2）水陆相间悟“迷人中的独特”

课文中对鸡和鸭的描写生动形象地再现了江南乡村画面，教师抓住他们最感兴趣的小动物在交流阅读体会和评读的过程中，巧妙地指导：“联系‘家’的概念你发现什么？作者在描写上值得我们学习的是什么？”随着鸡闲庭信步、鸭戏水面场景的出现，学生明确了正是拟人写法的恰当运用，这里的鸡和鸭像人一样幸福地生活在自己的家里。赏读课文，也就自然而然地读出了悠闲，读出声色，读出快乐，读出人与自然的和谐美景中乡村独有的意境。

（3）重组文章内容，感受“自然和谐”

课文第5自然段，我用多媒体课件再现情境，把语文的积累训练和个性化读文结合起来：“读着课文，你们仿佛听到了什么?看到了什么？想到了什么？”学生在方法导行的实践中，能扣住“辛苦”“甜甜蜜蜜”二词，品味出乡下人家正是用勤劳的双手创造出美丽的家园，和动植物一起幸福生活，进一步感悟到作者通过这样的描写帮助我们理解了“自然和谐”的真正内涵。

（三）整体回归，迁移升华美。

在学生感知、理解、品悟了文本后，学生反复品读课文的中心段，以加深学生对“独特、迷人”关键词的理解和感悟，回扣作者之所以身在美国却久久不能忘怀“乡下人家”，他忆的是一幅幅画面，心中思的是“自然和谐”，提升了感受。还能总结出：文字带领我们认识了形象描写，发现了“具体的美”“平凡中的美”。抓住这个难得的时机，我把名人诗句引进课堂，真正把“感悟拟人描写的生动形象”，“积累优美语言”落实心头，准确到笔头。

（四）拓展积累。

在学生充分感悟了作者表达的思想感情后，我又安排了三句描写田园风光的“诗句欣赏”，在学了课文后，学生读了这三句诗会很快的融入诗中的情景当中，与作者产生共鸣。

五、说板书设计。

本课的板书，我采取了板书主要内容的方式：抓住文本中描述的几个主要场景，引导学生理解课文中心——独特、迷人。这么板书，有利于引导学生深入品读句段，理解并把握课文内容，且体现了四年级“概括段意”的训练重点。对于学生感受文本情感也是一个引导的范例。

语文，语文，就是要让语文课“文”起来，让语文课堂的“文化气息”更弄一些。这些都会潜移默化地影响着学生，感染着学生，启迪着学生。渐渐地，诗意的语言，诗意的情怀，就会流进学生的心灵，注入到学生的血液中，内化到学生的生命中。

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